课堂教学要在创新中求平衡——谈“一节好的历史课”标准许春凤(江苏省华罗庚中学，江苏金坛213200)【关键词】课堂评价，创新，平衡，学生，有效学习【中图分类号】G63I文献标识码】B【文章编号10457—624l(2013)2l一0016—03对课堂教学评价标准的界定，仁者见仁、智者见智。不少中学教师为了追求“好课”往往在打破常规上做文章，创新教学以求打个性化课堂。一般而言，从课堂教学的要素考虑，评判一堂好课要有“五性”：科学性(教学目标)、精确性(教学内容)、严谨性(教学环节)、灵活性(教学方法)、高效性(教学结果)。而且，“五性”互为一体，贯穿其中的是课堂教学的落脚点——学生的发展。所以，笔者认为，评定一节课“好”的标准应该是从教学的原点出发，看它的教学创新是否有利于学生的有效学习，在追求特色中寻求平衡。历史课堂教学评价也是如此。第一，突出学科特征和学科目标，创新教学时其立意要凸现历史学科价值。创新不能背离原则，历史课要上出历史味。“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。历史课要使学生“学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”。⑴女口果把历史学科这些本质的东西淡化或是湮没了，历史课就失去了历史味。一些教师为追求新颖、独特，在课堂上使出浑身解数，追求手段的丰富多彩，展示自己充足的课外知识和熟练的现代化教学技术水平；妙语如珠，彰显自己丰富的文学功底，但是，缺少学科内容，把历史课上成文学课，艺术课，科学探索课或幻灯演示课，历史教学也就失去了它基本的教育教学价值。教学创新关键在教学立意。任何背离学科特征，远离教学主题，脱离学生实际的教学创新，都是低效甚至是无效的。第二，落实新课改要求，在目标创新时重视“过程”与“结果”的平衡，便于课堂生成，创设学生发展的空间。新课改要求“结果”与“过程”的统一，它体现的价值和追求是，教学不仅要关注知识教育，还要促使学生学会认知，更要引导学生学会做人，促进智力与人格的和谐发展。忽略或简化学习过程，缺少学生体验和参与的教学，培养的是内心空洞、史论分离的学生。历史教学应该在预设和生成中推动学生的有效学习。实际的教学状况如何呢?一些所谓的“优课”仍然过分关注于教学结果的呈现。笔者曾在一次公开课中，看到一位青年骨干教师让学生以汇报、演讲的方式来展示其历史知识和能力，整节课就是六位学生的演讲和教师的解说。课后交流得知学生演讲的内容是教师精心准备的，这六位学生是表演者，其余学生是鼓掌者、旁观者，课堂中的师生互动只是走过场。这种“革新”在一些大型的公开课、观摩课中并不少见。究其原因，一些教师单一追求形式上的创新，改变了传授的主体，由原来的教师传授改为学生传授，但教学思想仍很陈旧，戴着镣铐跳舞。很多目标设计既没有重视“过程”，也没有预留“过程调节”的空间，没有预设师生的真正互动，没有课堂生成的空间，更谈不上思维的创新了。新课程设计“过程与方法”目标，要求教师转变教学思想和教学方式。因为“结果”是认知和技能层面的，而“过程”中还包含情感态度和价值观层面的内容。过程与结果是互为一体的，没有过程的结果是没有真切体验、没有深刻认识的结果，不追求结1果的过程又会失去其应有的价值和意义。所以新课程要求教师“关注学习过程”，“关注学习方法”。⑵在教学目标设置中，教师应结合实际，从宏观角度构建课堂教学目标体系，从微观的角度整合三维目标，使教学目标真正体现知识、能力、态度、价值观、过程、方法的有机渗透。同时，在目标设计中预留“过程调节”的空间，预设灵活的学生学习方法、教师讲解内容、教学时间的分配等，安排多个方案，使“过程与方法”目标在教学中落到实处。第三，结合学生的实际需求，方法创新上追求“接受”与“探究”的平衡，促进学生的有效学习。基于课堂观察，笔者认为最佳的教学方式要有利于学生的学，有...
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