2014年分片教研及培训讲稿生态体验下，一节好课的四有标准宾县教师进修学校德育部吕贵喜先理解几个概念“生态体验”，这一理念来自我县申报的国家级十二五重点课题“生态体验下农村中小学德育实践活动模式构建的研究”中的核心论点。而“生态体验教育”理念又是哈市提出的当今乃至今后一段时期德育工作的指导思想。那么，怎样来理解“生态体验”呢？“生态”，简单理解就是“生命动态”，自然的、生成的生命动感；“体验”，简单理解就是“体会和感悟”，在这里专指道德体验。“生态体验”可以理解为：引发人的生命动感，诱发人的道德体验。“生态体验教育”的实践模式是：营造体验场+开放式对话+反思性表达。“一节好课”专指德育实践活动课。“四有”指的是：“有主题”、“有体验”、“有生活”、“有境界”。我们都是老师，都希望把课上好，把工作做好。然而上好每一节课，教会每一个学生，这是我们要毕生追求的理想和完成的使命。今天利用这个机会和大家谈谈德育实践活动课要做到那些才够一堂好课。下面我从听课和评课角度说一说“四有”的标准。概括为“四有”：有主题、有体验、有生活、有境界。有主题、有体验的课就算是好课了；如果有生活，那就更好了；如果活动课能上升到精神层面，那就更不一般了。一、有主题有主题，这是最基本的要求，每届赛课我们都会给大家一个大的主题来锁定活动范围，教者一定要结合自己班级的实际情况、自己学生的年龄特点以及目前管理中的困惑问题、焦点问题、急待解决的问题，确定自己适当的小主题，围绕主题设计活动。如果主题过大，内容就多，不但诠释不了主题内容，也完成不了任务，一节课表达不清楚。建议主题越小越好，一节课一项内容，能在10分钟解决的问题绝不用11分钟。例如：《梦想起飞》、《点滴做起成就梦想》、《花季年华，我们一起追梦》等。二、有体验有体验，就是在课堂上必须“营造体验场”。即：创设实践情境，学生在情境中有所思、有所想、有所感、有所悟。形式是开放的、自由的、生态的，只有动起来，充分进入情境、参与其中，感受第一现场，体验才会深刻，才会触动心灵，深度思考。这一环节是活动课的中心部分，往往设计2——3个体验场，不要太多，突出主题就行，层次要有梯度。体验场设计的关键是情境氛围，学生能不能有所感、有所悟，关键是创设的这个“场景”，教师的角色、功力很重要。如：……。在此环节要注意的是：第一，体验场的内容要为主题服务，突出主题；第二，内容要精良，贴近主题；第三，活动要有严谨的程序，组织严密，时间适当。三、有生活有生活，是指活动课设计要解决日常生活中困扰我们的实际问题，或是解决目前大家关心的焦点问题，或是解决班级里存在的不合理的问题等等，解决的事儿都是生活中的，身边的，包括学校、家庭和社会中的。教育问题无处不在，通过课堂、通过活动，使学生在潜移默化、润物无声等快乐的活动游戏中接受教育，学生只要在活动中有所思、有所想、有所感、有所悟就好；只要有正面影响、感染、熏陶就好；不需要必须学会什么、掌握什么、达到什么；只要懂得了、知道了、明白了就好。如：……四、有境界境界，是指教师这本教材对学生教育和影响。新课程把教材广义化了，第一是指显性教材——“课本”；第二是指隐性教材——“师生互动的情景”；第三是指隐性教材——“教师的职业境界”。有境界，也就是指课堂中体现出教师的职业境界。任何一节好课，展现的不仅是教师的口才和处理问题的技巧，还有教师的思想、情感、精神追求和人格魅力。我认为后者更为重要。境界反映了教育者对待生活、社会和世界的态度，反映了教育者的职业操守与职业精神，体现了教育者对理想与崇高的追求。一个好的课堂，应当是充满正能量的课堂，是赋予了教育者的态度、精神、生命与价值观的课堂，是充满了热情、激动、憧憬、情感激荡和心灵互动的课堂，是将精神和人格引向高尚的课堂。如：……
