《我站在祖国地图前》听课所思昭乌达小学龚静今天听了我校李老师执教的语文四年级下册第13课《我站在祖国地图前》一课，对小学现代诗歌的教学产生了一点想法，现稍做整理，记录如下：现代诗歌是指“五四运动”至中华人民共和国成立以来的诗歌。语言具有有高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性以及和谐的音乐性，在形式上分行排列。课程标准”中要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”针对以上要求，我认为小学现代诗歌的教学应注意以下四个方面：一、创设情境，让学生身临其境。诗歌的语言，本身就具有鲜明的形象性与浓烈的抒情性，所以，恰当地与诗歌本身意境相近的导语能很快将学生带入情境，让思想走入诗中。如在教学《我站在祖国地图前》这首诗时，可做如下导语：我国的地图同学们可能已看了很多次，站在祖国的地图前，每个人都会浮想联翩，思绪万千，今天小作者站在祖国的地图前，他看以了什么，又想到了什么呢？让我们一同走进诗中去看一下吧。这样能很快地将同学们带入诗中，激发起探究的兴趣与愿望。除了语言外，其它如对背景的介绍、音乐的渲染，都是创设情境常用的方式。二、指导朗读，让学生读中悟情。所谓“三分诗，七分读”，诗歌是有节奏、有韵律并富有感情色彩的一种语言艺术形式。因此，朗读是理解诗歌意境的最佳方式之一。但在指导朗读时要体现出读得层次性：初读可以自由读，重在让学生读准字音，注意停顿，交初步理解诗歌的内容；再读可以大声朗读，重在让学生读出对诗的情感的理解，读出对诗的个性感悟；师范读可以声情并茂，重在让学生感悟诗的情之美与韵之美，读出老师对作者所写诗歌的理解。生再次大声朗读，重在让学生重新审视自己对诗歌的理解，并将这种理解展现出来。在读中，让学生由浅入深地理解诗歌；在读中让学生渐入佳境，来表现对诗歌理解；在读中让学生互相感染、彼此激发，并产生探究诗歌情感美、意韵美的冲动，而这种冲动，是学习最好的催化剂。三、品味语言，对学生渗透写作方法的指导。先从《红楼梦》中“香菱学诗”这个片断说起：香菱曾执著地向黛玉学诗。黛玉问道：“可领略些滋味没有？”香菱笑道：“领略些滋味，不知可是不是，说与你听听。”黛玉笑道：“正要讲究讨论，方能长进。你且说来我听。”香菱笑道：“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去逼真的。有似乎无理的，想去竟然是有理有情的。”从对话中我们注意到一个说法“领略滋味”，其实就是我们通常说的品味语言，领悟诗歌的主旨意趣。学生在感情朗读后，老师可以问：“你喜欢这首诗歌吗？你喜欢它哪个地方（或者为什么喜欢它再或者它哪里让你喜欢了？）”这时学生便可能会说某句用了比喻的手法、某处用了排比的手法、某处用了拟人的手法等；再或者会说哪个字、词用得妙，或者段与段这间的联系等等。这样就在引导品味语言时，自然而然地进行了写作方法的渗透。四、运用语言，让学生进行仿写。通过诵读美的文本、感受美的形象、创造美的语言，让学生习得知识、掌握方法，陶冶性情，逐步提高语文素养。诗歌的仿写可以培养学生发散思维、创新能力，让学习语文变得妙趣横生。可以想像，当学生学着运用排比、比喻、拟人等修辞手法将各种意像联缀成诗的时候，是何等的兴奋与自豪，而对于祖国的语言又会产生何等亲近的感觉。
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