也谈初中英语阅读教学中的提问艺术阜阳市颍东区新华办事处新华中学毛芝燕内容摘要：随着新课程改革的不断深入，英语阅读教学在“满堂灌→满堂问”的质疑声中走向何方，一直是许多同行探讨的热门话题。阅读教学中的提问艺术更是百花齐放、百家争鸣。有的说提问设计忌直贵曲；有的说提问设计要层层推进；真知灼见在报纸杂志网络上已经屡见不鲜，笔者仅以优化提问设计为切入点，对进一步改革英语阅读教学谈点浅见。主题词：课堂教学提问设计培养能力提高质量初中英语课堂教学中，提问艺术是关系到阅读教学质量的重要因素之一。课堂提问，是激发学生学习兴趣，启迪学生认知活动行之有效的教学手段。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力；能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。笔者认为，在英语阅读教学的问题设计中，教师的提问要注意如下几方面。1一、提问的问题要能激发学生兴趣如果教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的培养。因此，教师设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，曲折有度，培养学生兴趣，发展学生智力，使英语有亲和力、吸引力。如在教学《ChristmasDay》（Lesson54-55inJuniorBOOKⅢ）时我设计了如下一组问题设计：①IsChristmasEvethenightofDecember25th?②WhydochildreninEnglandputastockingattheendoftheirbedsbeforetheygotosleeponChristmasEve?Andifyou'reachildinEngland,whatwillyoudothatnight?③WhatdoesFatherChristmasdoonChristmasEve?Andcanyouimagine（想象）hisaction（做法）?④DoyouthinkthereisreallyaFatherChristmasintheworld?⑤WhydothechildrengetupearlyonthemorningofChristmasDay?AndwhataboutyouonthemorningoftheNewYear?Why?2因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。当然，也可对这一课内容作如下问题设计：①IsChristmasonthe25thofDecember?②WhatdochildreninEnglandputattheendoftheirbedsbeforetheygotosleeponChristmasEve?③WhatdoesFatherChristmasdoonChristmasEve?④Thereisn'treallyaFatherChristmasintheworld,isthere?⑤DothechildrengetupearlyorlateonthemorningofChristmasDay?很明显，这几个问题的设计，一般地说太直太浅，学生答题时几乎可以不加思考地直接回答，而不须动什么脑子作钻研和探讨。相比而言，这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养，不利于学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。二、提出的问题要体现启发思维的渐进进对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，层层推进，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。3如教学《ThomasEdison》（Lesson42-43inJuniorBOOKⅢ）时，提问设计可以一个比一个难，逐步揭示文章的主题，使学生渐次理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，我抓住学生“打破沙锅问到底”的心理，逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：①WhowasThomasEdison?②WhydidThomasEdisonsitonsomeeggsonedaywhenhewasfiveyearsold?③WhydidTom'steachersendhimawayfromschool?④DoyouthinkTomwasclever?Why?⑤WhywasTom'smothersaved?⑥WhatcanweIearnfromthefact（事实）thatTom'smotherwassaved?这六个问题的设计基本包括了这两篇文章（实际上是一篇）涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“跳一跳摘桃子”的理想境界，引导学生在定势范围内连续思维。三、提出的...
