园本教研让教师放射光芒与声音无锡市太湖实验托幼中心祝玲英著名教育改革人士魏书生曾说过的话：“有作为的人，每天都在塑造着新我，每天都从一个新的角度认识世界，认识自我，设计自我。他的心灵像电闪雷鸣，不断放射出新的光芒和声音。”这不正是我们幼儿教师所须具备的品质和永恒吗！希望我们的园本教研同样能让教师发射光芒与声音。日本东京大学的佐藤学教授说过，以园为本的教研制度的建立，是在学校中建立和发展一种相互尊重、有批判意识、建设性的同事关系。我园的园本教研制度建设正是想发挥大家的智慧，主要依托幼儿园现有资源和优势，根据自身发展的需要，解决幼儿园教育教学中遇到的具体问题为出发点，本着“民主、平等、合作、创新”的园本教研原则，促进教师专业素质的提高和幼儿园教育质量的改善一、适宜的“研”，帮助教师分层发展。每个教师都有自己的特点和需要，因此，我们的教研活动也始终朝着“适宜”教师发展的目标努力。根据不同教师的发展需要和专业需要，分层分级地开展各级各类教研活动，帮助教师在原有基础上得到发展。（一）、全园性培训。长效化、常态化的全园培训主要以学习教育教学理论、解决教育教学实际问题等内容为主，帮助教师树立正确科学的教育观、儿童观。学习陶行知育人思想，让教师意识到：学者，所以体验、探究、创新也；师者，所以引路、开窍、促进也。组织教师认真学习幼儿各领域课程的活动目标、活动内容、活动形式及评价要求，让教师把握好本年龄段幼儿的教育目标、内容、任务。在教学实践中，老师经常会遇到很多困惑。如：如何指导孩子开展角色游戏？如何面对不同家长的需求？如何解决孩子发展中的个性化评价问题？等等。教科室能从教师的实际问题出发，及时了解教师的需求，给予并满足教师在教育教学理论上的满足，邀请教研中心李俐、教科所胡麟祥等老师来园参与研讨，通过聆听专家的讲座和与专家的对话中获得智慧的启迪。但也有更多的时候我们立足园内老带新方式解决一些疑难。当年轻老师的问题抛出后，教科室和年级组长能立即组成“问题研讨攻关组”，根据问题具体情况分析，并一一罗列出可行的办法，供年轻教师参考使用，突出了教师间的合作性、互动性以及研讨活动的有效性，让教师在集体反思中完善教育教学策略。（二）、多元分层式培训。1、岗位培训。根据不同岗位分为年级组长、主班教师、配班教师三个层面培训。年级组长可谓青年教师的领头羊，为发挥她们团队领导的精神，我们提倡“五个一”活动，（即每天读书一小时，每周听一节课，每月一个工作汇报，每学期承担一次全园性教研活动展示，每年承担一个课题研究），以此来带动年级组内老师，营造一种“书香校园”的学习、研讨氛围。主班教师则是各个班的中坚力量，我们通过举办一年一届班长培训日、师徒结对、家长工作经验发布、幼儿生活护理指导、特殊儿童教育策略等活动，为主班教师提供交流的平台，让老师们能相互沟通、群策群力，以此来增强主班教师的业务管理能力。2、分级培训。根据工作年限将教师分成新手型、成长型、经验型三个级别。工作两年内的教师为新手型教师，工作8年内的教师为成长型教师；工作8年以上的教师为经验型教师。如园本教研活动“一课三研”：斑马的“长绳子”，围绕一个主题设计活动，无论是领域的确定、目标的定位、活动的准备，还是活动过程的层次性、条理性等诸方面都给予老师一定空间。三个小组分别设有组长，在组1长的带领下参与园本教研活动。新手型组长组织大家集思广益，设计出活动方案由年轻教师代表执教“语言：斑马的长绳子”，集体参加听课、评课，教师们畅所欲言，共同修正活动设计中不合理的部分；接着以由成长型教师商议教学策略，教师代表亮相，大家进行再次评课、提炼精华；最后由经验型教师显身手示范教学活动，整个活动目标定位合理，教学过程清晰，师幼互动有效。这样，为人人参与教研提供了最大可能，让每位教师从中到锻炼，让每位教师都能从中汲取养料促进了教师共同发展，达到真正意义上的教教相长。3、自主培训。三档一体的管理模式是我园制度建设创新的重要体现之一。“三档”：教师成长档案、班级管理档案、幼儿成长档...
