40年课程改革历程的回顾与思考今年是我国改革开放40周年，改革开放的春风使中华大地焕发生机，教育领域特别是基础教育课程改革力度之大、成果之显著，引人瞩目。由于工作关系，我亲历了课改的全过程。我认为，40年课改大致可以分为四个阶段，而每阶段的深化都与国情紧密结合。正如习近平总书记强调的：“谋划和推进党和国家各项工作，必须深入分析和准确判断当前世情国情党情。”我们的课改是在学习和借鉴国外先进教育教学理念和方法的基础上进行的，但必须坚持以我为主、合理吸收，不能照搬照抄。在课改过程中，凡是能够紧密与国情、校情、学情结合的实践，都取得了较好效果。●课改的四个阶段第一阶段（1978-1993）拨乱反正，激发了教师改革热情1978年，党中央召开十一届三中全会，从此开启了改革开放的历史新时期。教育领域经过拨乱反正，恢复了高考，尊重知识、尊重人才蔚然成风。为了彻底肃清“知识无用论”的流毒，教育部门提出在课堂教学中要加强“双基”教学，学校要尽快建立正常的教学秩序。1983年国庆前夕，邓小平同志为北京景山学校题词：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。“三个面向”给我国教育改革指出了方向、明确了目标，同时也激发了教育工作者进行教学改革的热情，广大教师争相学习国外先进教育教学理论，布鲁纳、皮亚杰、苏霍姆林斯基等教育家的思想引入我国，教育工作者结合国情、校情进行了教学改革。当时，具有代表性的教学改革有江苏李吉林的情境教学法、北京马芯兰的“知识网络化”教学改革、吉林魏书生的培养自学能力的教学改革，以及快乐教育、成功教育、自主教育等，广大教师解放思想、大胆创新，教学改革的百花园呈现出异彩纷呈、竞相争艳的大好局面。改革创新意识深入人心，这为以后进一步开展的教育教学改革奠定了思想基础。第二阶段（1994-2000）为减轻学生过重负担，教育“转轨”上世纪90年代中期，有的学校片面追求升学率，课上“满堂灌”、课下“题海战”，加重了学生负担，严重影响了学生的身心健康。针对这种情况，为减轻学生过重的课业负担，使学生的德、智、体、美全面发展，国务院于1993年颁布了《中国教育改革和发展纲要》，指出“基础教育是提高民族素质的奠基工程”“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”。1999年，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，全国中小学都大力推行素质教育，素质教育取得了较好发展。虽然有不少学校采取具体措施推进素质教育，但确实有一些高中学校是“素质教育喊得震天响，‘应试教育’抓得扎扎实实”。这一阶段的教育教学改革不仅给以后的课改留下了一些宝贵经验，也为如何更好地落实“素质教育”留下了思考空间。第三阶段（2001-2007）实施新课改，落实教学三维目标长期以来，学生课业负担过重的问题并没有得到解决，除了“望子成龙”等社会原因外，教学方面也有诸多弊端，如课程臃肿，教材难、深、重，教学方法陈旧等，为解决这些问题，教育部于2001年6月8日印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，对中小学课程设置、教材内容、教法学法、教学目标和评价标准进行了大刀阔斧的改革。这次课改被称为“牵动了整个基础教育改革的系统工程”。新课改在教学方面变化最大的除了“三维目标”就是“学习方式”的变革，即自主、合作、探究。为了树立新课改“教学模式”的样板，多家教育媒体先后推出洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等有关自主学习的教学改革经验，一时间参观学习者趋之若鹜，对推动课改起到了积极作用。新课改实施一段时间后，经过教师培训、区域试点、改进完善，在全国中小学普遍推开，特别是小学和初中开展得有声有色，这为进一步深化改革以及“课改”与“高考”紧密结合打下了良好基础。第四阶段（2008-2018）课改的深化以及“核心素养”与“新高考”紧密结合这一阶段历经10年，前5年为了深化课改，广大教师积极探索实现“高效课堂”途径；后5年，开始研制和践行“核心素养”与“新高考”的紧密结合。2008年，教育部有关负责人在解读高考新方案时表示，为减轻学生过重的课业负担，高考要减少考试科目，新增“综合素质评价”，并且在山...
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