审美式课堂用语在小学英语课堂中的使用海珠区逸景第一小学陈小庭身为小学教师，我们都深切体会到小学阶段最重要的不是让孩子们对知识的死记硬背，而是培养孩子们良好的学习方法，对孩子们在品德和人格方面的塑造，尊重孩子们的个性特征和创造精神，培养孩子们满满的自信心。教师要平等看待每一个孩子，以平等、信任、激励的语气与学生对话，要真心欣赏每个孩子、拥抱每个孩子、赞美每个孩子，我们深信每个孩子都有自己闪光点。教师一个小小的动作，一句轻轻的话语，对孩子们的身心发展都起着举足轻重的影响。因此，在平时的课堂教学生活就是培养教师和学生情感的重要时刻，要充分利用课堂的时间丰富的课堂教学用语展示教师的精神风貌和教学基本功，让学生在听懂的课堂教学用语下认真学习体会书本知识的美。规范正确的课堂教学用语能起到示范作用,使学生从听觉和视觉上感受英语发音的特点,逐步养成良好的发音习惯。教师恰当、灵活、持之以恒地使用英语课堂用语,为学生创设良好的英语学习氛围，能有效地提高学生英语水平。一、英语教学语言的审美价值根据美学语言学理论,语言是信息交流的工具,同时又是一种艺术。该理论研究对象之一言语美,就涉及到了一般言语活动和言语行为是否能成为审美对象的问题。从审美角度看,言语美的产生是基于语言美的审美潜能之上的,说话人在进行言语活动时,不仅利用了语言的审美属性,即表现在可用听觉感官直接感知的一串有意义的语音流上,且能使听话人产生兴趣、情感,激起听话人产生愉悦的美感的属性。另外还使用了语言的审美价值,即可让听话人欣赏的,能满足听话人的精神审美要求的价值。英语教学语言是一种交互思想的言语活动。它是建立在语言知识层面上,以认知为基础、交际为目的、逻辑推理为手段的话语释义过程;是在特定的话题域和现场语境下,参与的双方以谋求最大的相关来达到理想交际目的的过程。可见,教学语言作为一种言语活动,具有美学语言学所倡导的言语美。另外,教学语言由于其特定的使用人群和语域环境,也具有其特殊的审美价值。英语课堂用语的构成：二、教学语言的也被译为教师语言,教师式语言或教学用语。课堂用语是组织课堂教学各个环节的特定用语。它往往具有固定的题目和句式,用于课堂活动的不同阶段,不同项目,不同环境。我们熟悉的“Classbegins.”“Openyourbooks.”“Pleasereadafterme.”“Classisover.”等都属于课堂用语。英语教学语言指英语教学全过程中所使用的英语。它大大超出了课堂用语的范畴,大体上包括四个部分:课堂用语(classroomEnglish);讲授用语(instructionEnglish);师生互动用语(teacher-studentinteractionEnglish);教师反馈用语(teacherfeedbackEnglish)。其中讲授用语是教师在讲词汇、结构、语篇时使用的语言;互动用语是课堂上师生之间进行各种交谈、对答和讨论时的语言;反馈用语则是教师对学生在课堂上的语用行为作出评价的语言。三、课堂用语的概念与使用原则（1）课堂用语主要包括：“审美式课堂教学研究”2014学年上学期（2015.2）教学用语：词汇学习、语法学习、讲解课文、布置作业等。教学组织用语：交代教学计划、课堂活动安排、课堂指令、请求帮助等。沟通用语：打招呼、询问考勤情况、评价学生表现、讨论和交换观点或看法等（2）英语课堂用语的特点：规范性、简洁性、可接受性、启发性、激励性、生动性（3）英语课堂用语的使用原则：准确性、循序渐进、交际性、灵活性与针对性、尽量使用英语使用课堂用语时还要注意：必须以学生能听懂为标准；教师可配以眼神、表情、手势、简笔画、板书、多媒体等以帮助学生理解；力戒将英语课堂用语译成汉语注意语速和音量；控制教师的话语量。少解释，多示范；课堂用语要体现新课程理念。创建以学生为中心的课堂。（4）小学英语课堂语言实践活动的类型利用多媒体实行情景教学现代教学，不能停步在过去的“一块黑板一支粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌...
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