创新班级德育载体，助推学生和谐发展在新课程改革、全面实施素质教育的背景下，如何坚持科学发展观，开拓德育思路和路径，提高学校德育绩效是摆在广大教育工作者面前亟待探索和解决的问题。实践证明：只有开拓创新，拓展教育渠道，遵循教育规律，践行教育科学，坚持实事求是的科学态度，构建科学的素质评价机制，才能把素质教育落在实处，才能创造和谐校园，和谐班级，让学生和谐成长，完成从“自然人”逐渐向“社会人”的过渡转变，最终使他们成人成才。在市场经济条件下，在社会价值多元的背景下，在提倡以人为本，促进学生和谐发展的教育理念指导下，一个班级，一个教师所践行的德育模式必须与社会的政治、经济特征相适应，因此，“我们的教育一直有个目的叫做‘促进人的社会化’……我们的孩子将来都是要走上社会，必须在受教育期间教会他们适应社会生活，使他们从‘自然人’变化为‘社会人’，学校必须在促进人的社会化这一工作中有所作为”。在推行新课程改革，实施素质教育的改革探索实践中，学校乃至班级的德育模式也必须与时俱进，必须不断开拓新的思维路向，才能把德育目标落在实处。尤其是远城区农村学校，在居民流动性大，家庭结构复杂多变，学生思想道德、行为习惯、学业水平参差不齐的特点下，如何创建和谐团队，提升班级的凝聚力、亲和力，让学生健康成长、全面发展？一、构建新课程改革与素质发展的评价机制在推行新课程改革与实施素质教育的探索中，如何对学生进行素质评价是课改的关键，在评价的原则、尺度、过程与方法上，必须破除“唯分数论”的传统束缚，不能固守一把尺子，而应该根据学生个体素质的发展状况，给予客观性评价，也就是说，只要学生在原有的基点上进步了，哪怕是一点点，也应不吝啬地对其鼓励，让其在学业的进步中逐步增强自信，完善人格，从而实现人生观、价值观的转变。所以，无论是班级德育工作或者是学科教师的课堂教学，必须“加强思想品德教育，强调此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。在向社会主义市场经济过程中，对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养；强调德育在各学科教育环节的渗透，改进教育教学方法，注重实践环节，增强思想品德教育的针对性和实效性。”如何让评价机制具有针对性和实效性，怎样激发和调动全体学生的积极参与热情和主动展示的欲望呢？笔者作了以下几个方面的探索。1.因势利导，因材施教，把班级整体素质提升与尊重学生个性评价统一起来。由于学生基础的差异性，个体潜质的不均衡性，在学业成绩、行为习惯、思想品德诸方面其进步和发展的曲线存在差异性。作为班主任，必须在深入了解学生个体的前提下，依据进步、发展的程度给予学生激励性质的客观、公正评价，并把这些评价分门别类以A、B、C三个等级加上简约的文字点评，指出今后努力的方向。对学困生，则必须具体明确提出下阶段要注意改进的一点或两点意见，要求不能过高过快，充分体现循序渐进的原则，并把学生评价制成表格，通过不同形式与家长沟通，然后装入学生成长袋。2.充分了解学生，构建“五知五帮”的学生评价机制。学生素质评价，只囿于教师及班主任是不够的，必须组织和动员全体学生共同参与，才能形成评价的教育、激励作用。因此我在班级中提出了“五知五帮”的要求。即知学生的学业，思想品德基础，帮他们找准努力方向；知学生行为习惯，帮他们规范言行；知学生优点长处，帮他们展现自我；知学生学习兴趣，帮他们规划发展；知学生家庭困难，帮他们走出阴影。实践证明：只要落实了“五知五帮”的措施，就能使评价更具体、更公正、更具有激励作用，从而使学生评价能够建立在事实的依据上，也使评价更具针对性，有效地避免了评价的模糊性和笼统性，同时更好地促进了班风、班貌的改变，更有利于创建和谐团队。素质教育的最终目标是学生个体的素质提升和发展，是以人的个体发展为本的，是以承认学生个体差异性为前提的，所以素质教育评价体系，必须坚持用不同的尺度去评价学生，只有如此，才能在评价中激励学生，让其不断地改过扬善，不断地实现从“自然人”到“社会此资料...
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