.word.zl-脑瘫儿童的手部功能训练脑瘫儿童手部训练的根本原那么(1)先作评估，看看他开展到哪一个阶段？是否和年龄相符？是否包括了一些不正常的动作？(2)从现有阶段的动作到训练较高层次的动作，如需要时，可把这些高层次的动作分成数个局部来逐步训练。(3)留意儿童的坐或站姿是否正确及平稳，使可以集中精神在手的操作上。〔例如：坐在椅上时，头部微向下倾，肩膀向前，髋、膝关节保持90度屈曲及双脚平放地上〕。(4)将不正常的模式或原始反射先抑制或一边进展训练，一边控制。①痉挛型：因过于僵硬，无法达成目标动作，故需设法减低肌肉力。②徐动型：因无法固定在一位置上，故需加压力以增加稳定性，使动作更加协调。③低型：加压以促进稳定，并增加肌肉力，使动作容易产生。(5)利用一些只容许正确动作产生的玩具或器材。(6)所运用的玩具或教具最好是颜色鲜艳，趣味性浓的，以吸引儿童的注意力及兴趣。(7)玩具或教具多元化，质料、形状、重量等各不一样，以提供多些触觉上的感官刺激。(8)训练应尽量包括在每日起居生活的围。(9)训练的目标除了包括能个别完成动作局部外，也包括注视手部活动、手眼协调、两手配合动作、减轻联带动作，增强左右两边对称.word.zl-性等(10)方案具体训练容时，须综合考虑各方面的开展功能脑瘫儿童手功能的常见表现形式脑瘫患儿常表现为手动作的发育缓慢或不正常，不正常的动作模式往往是几个发育层次的复合，其原因在于患儿的认知和社会心理层次鼓励他尝试做超过他运动能力的活动，而不能完成活动所产生的感觉——运动压力导致他把自己缓慢的动作发育形态叠放在一起。脑瘫儿童手精细运动功能的训练原那么(1)既然有很多手的精细动作是在坐位下完成的，因此，在开场手精细功能训练时，就要先训练患儿获得良好的坐位平衡与保持良好坐位姿势的能力，或在训练时，提供患儿适当的坐椅和桌子，以帮助其获得良好的姿势控制。(2)从事单侧手活动时，要将另一侧手摆放在恰当的位置上，以帮助患儿维持正确的姿势与肌肉力。(3)考虑操作物件的大小、质地、重量与形状，因为手运动的控制开场于感觉输入，不同的感觉探索有利于促进手功能的开展。(4)鼓励采用双手性活动。(5)动作难度设置在患儿通过努力就能完成的围，难度过大，会对患儿产生一种压力，而这种压力会诱发或加重痉挛的联合反响，从而使得姿势控制与动作努力更差。脑瘫儿童尽早训练手部的重要性(1)手部运用的阶段因素：视觉接触物件及自己双手一用手接触物件一抓握能力——置放能力——操作物件，每阶段都是另一阶段的根底，故越早.word.zl-训练就越能尽早到达较高的阶段。(2)防止阻碍其他功能开展：手的功能是密切连接着其他功能的尽早训练就可以防止其他功能受到阻碍。对脑瘫儿童进展手部功能训练手部动作的发育是由握到伸，从笨拙到灵巧。因此，手部动作的训练，必须按发育的顺序去进展。手部训练的根本原那么，是以功能较好的手为中心进展，不可勉强患儿一定要使用右手，以免增加训练的难度。(1)拿起东西的训练：许多患儿总是拇指收，其余四指呈“握。拳，，状。由于手指不能伸展，所以很难抓住东西，这时治疗师可做以下训练：①让拇指桡侧外展，其余四指就容易伸展了。②一只手将患儿掌心握住，然后将腕关节背屈并施加一定压力，保持数秒钟。待患儿手伸展后，治疗师可以把小玩具放到他手中，并稍用力握患儿手拿住玩具。当患儿学会握住东西后，治疗师可选择较轻、易抓握的东西放在手上，鼓励患儿主动去拿。(2)放下东西的训练：许多患儿一旦抓住东西，就越抓越紧，很难放下，治疗师可先让患儿抓住东西，然后做以下训练：①轻敲击其手臂指总伸肌腱，再由腕部向手指方向轻擦，同时配合“手翻开，手翻开〃的语言提示。②患儿的手抬高至头以上，并使肘关节伸展，腕关节掌屈，利用“腱效应〞也可促进手的伸展。当患儿学会放开手后，治疗师要常常用语言提示他练习手开。例如，让他将手中的东西放到治疗师手上。(3)拿起并放下东西的训练：在前面训练的根底上，治疗师可安排一些拿起并放下东西的连续动作让患儿练习。如套圈游戏、投掷沙包等。加强脑瘫儿童用手意识.word.zl-⑴增加手部注视〔0-2个月的智龄，是无...
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