字理教学让我的识字教学更高效李昕兴庆区第六小学字理教学让我的识字教学更高效我第一次听到字理教学这个名词，是在一次培训中听到特级教师黄亢美的讲座——《语文教学把根留住》，他强调了字理教学。当时听到他的讲解，我感到又激动又后悔，激动的是我一下子知道了如何把枯燥的识字教学变得高效、有趣了。明白了识字教学该如何教；后悔的是我怎么在从教第八个年头里才有幸听到字理教学这样如此实用的理论。如果以前我掌握更多字理知识，那么在教学中就会事半功倍。其实字理教学就是依据汉字表意性的特点和构形规律,运用汉字形与义的关系进行识字教学,使抽象的汉字变得形象、生动,有利于学生提高兴趣、增强记忆和发展思维,受到中华传统优秀文化的熏陶。汉字最本质的特点是表意性。象形、指事、会意字的表意性是不言而喻的,形声字由表意和表音两部分组成,但即使是表音部分,也仍然是以象形、指事字为基础的表意符号,具有表意功能。这样的汉字决定了它的形与义有着十分紧密的联系。虽经历代的简化,汉字的象形意义大大减弱,但仍然保留着象形的残骸,追本溯源,使其形与义的关系显而易见。教学生识字时就是要学生明白形义之间的关系，这样就避免了用别字的现象。因为在我以往的教学中由于缺乏字理方面的知识，所以识字教学停在表面，就字认字，机械记忆生字较多。平时教学中用的最多的识字方法就是“加一加”“减一减”“熟字换偏旁”“熟字加偏旁”……但这些记忆汉字的方法只停留在形式上，对于这个字为什么是这个偏旁就不甚了解了。比如：左耳旁和右耳旁有什么区别？因为在没有接触到黄亢美老师的字理教学这一理论时，我根本不知道左耳旁表示山岭，右耳旁表示区域，因此只能让学生死记硬背。对汉字音、形、义的忽略和淡化，使得很多孩子写错别字，形近字、近义词区分不清更是普遍现象。对此我一直非常苦恼，但又苦于找不到良策，只能课下花大力气纠错，但收效甚微。所以知道了字理教学之后，我就像抓住了救命稻草，马上查找资料恶补字理知识，收获可以用“巨大”来形容。比如“见”部是目部的分支。见字繁体本身就从目从人，表示人瞪大眼睛观看。见部的字多与视觉的动作有关，如观、览等。再比如心部一般都是关于心理的意义，主要是性和情两类的字。所谓性类的字，是关于人的德性和品质的，如忠、恭、悍、惰、怠……所谓情类的字，是关于人的心理活动的，如怨、怒、恨、恐、悔、惜、……心部的偏旁共有三种写法：1．写作心，一般在字的下部。如：意、念、恩、悲等。2．放在字的左边，俗称“竖心旁。”3．放在字的下部，俗称“偏心旁”。如恭、慕、忝（谦词）我把学到的字理知识现学现卖，运用到教学中，效果非常好。比如“玩”，以前我就会问学生：“这个字怎么记？”学生回答：“王+元”我就很满意了，还会强调偏旁是“王字旁”。学生虽然学会了这个“玩”字，但并不明白“玩”的字理。现在，我运用字理教学就会告诉学生：:“玩”字中的“王字旁”，正确叫法应叫做“斜玉旁”，与碧玉、瑰宝关。比如：“珍”、“珠”、“琏”、“球”等字，这些都与玉有关。进而，在理解“瑰丽”一词时，就可以想到晶莹剔透的玉，跟一般的美丽还是不一样的。再比如理解“左顾右盼”时，向学生解释“页”指的是人头，因此，从页的字都与头面的意义有关。如顶、颊、颈、额等。其中“顾”本义是回头看。因为回头，所以从页。这就解释了“左顾右盼”中为什么用“顾”。这样学生不仅加深了词语中汉字的印象，还能够不借助任何工具书就准确理解了词语的意思。字理教学，不仅使学生理解词语的意思更容易了，也使学生区分形近字的能力得到了提高。例如：“领”本义是颈脖，故从页关。“岭”放“山”字旁与高山、山岗有关。“邻”放右耳旁，表示在自己附近的区域才称之为“邻”。在教认“责”时，我会告诉学生这是形声字，其古文字是由朿、贝合成。朿表声，贝表意。贝是钱财，所以责的本义是讨债。责是债的本字。引申为求索、要求。再由欠债要还引申为责任，也由追问欠债人引申为责问等义。这样学生不仅认识了字，还明白了字理，自然知道该如何正确的运用。对于汉字的字理了解得多了，也让我认识到了自己在识字...
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