萧友梅与黄自教案一、起：初步感受“起”是教学的第一环节，即初步感受环节。第一环节是否成功，对于整节课起着非常重要的作用。深入研读教材后确定本课所围绕的核心是“旋律与歌词的时代灵魂”。这个灵魂有音乐的灵魂，有作曲家的灵魂。对于时代的关注和追问，各个历史时期都有各自的表达方式。“五四”以后刚刚兴起没几年的学堂乐歌突然没了踪影，取而代之的正是西方艺术歌曲。带来艺术歌曲，并开创了专业音乐教育和音乐创作的新时代，就是以萧友梅与黄自为代表的两位领军人物。考虑到学生目前的学情，学生对学堂乐歌已经有了清晰的认识，因此在导入环节里选用学生比较熟悉的《送别》进行导入，让学生能够迅速的融入到课堂当中来。“起”环节教学设计如下：（一）教师弹唱《送别》（二）想一想这是哪个时期的作品？曲作者是谁？（三）师生交流：《送别》是李叔同的作品，这是学堂乐歌时的作品。一场维新变革，兴起学堂乐歌，引进西乐，传播科学，表现爱国情怀。良好的开端是成功的一半。一节课“起”的好不好，决定一节课是否能够获得成功。在“起”环节里选用《送别》这首学堂乐歌时期的作品原因有两个：一是用这首作品对上一节课进行一个复习与总结二是在学堂乐歌之后，中国迫切需要的是学校音乐教育的发展、对专业音乐教育的呼唤。《送别》这首歌曲在本环节中起到一个承上启下的作用，目的是为下面环节的开展做好铺垫。二、承：深入的体验与分析初步感受了音乐作品之后，接下来第二环节是“承”———深入的体验与分析。“承”环节借助两条路径：一是萧友梅的意味深长的《问》二是黄自的清唱剧《长恨歌》的《渔阳鼙鼓动地来》《山在虚无缥缈间》。本着从学生认知规律出发，遵循从情境创设———聆听体验———实践参与———音乐创作特色，提炼审美路径，环环相扣，层层深入。第一条路径教学设计如下：（一）意味深长的《问》1.初听歌曲———分析歌词内容2.再听歌曲———分析音乐特点3.再次欣赏———提升人文内涵《问》在教学活动当中分三次进行欣赏，三次的欣赏由浅入深：第一次的聆听是从分析歌词中的四个“问”手，通过分析四个“问”，激发学生思考的主动性，同时在本环节适时的加入当时内忧外患的形势的视频资料，使学生能够深入地了解歌词中蕴含着的爱国知识分子的爱国情感。第二次聆听欣赏的重点是放在作品音乐特点的分析上。通过分析，让学生能够了解歌曲的音乐特点：第一段的四句很工整，第二段两个三度下行的音调，配上“垂垂垂”的词句作为过度与转折，后乐段的连续三连音下行和上行并与长音结合的旋律将歌曲推向高潮，提出“你知道今日的江山，有多少凄惶的泪”的问题。分析作品音乐特点的目的是让学生能够了解当时国破山河的悲惨景象以及知识分子的爱国情怀。第三次欣赏，在前两次聆听的基础上力求从更高的层次上引导学生提升对作品的认185识，思考作品的艺术价值和社会价值，提高学生的音乐文化素养。《问》的三次欣赏旨在引导学生能够独立的、深入的思考问题，实现教学的重心下移，以及教学目标的有效达成。同时改变学生思考以及讨论时“漫无目的”的现象，课堂中力求做到关注学生思维水平的提升，帮助学生形成系统的音乐学科思维体系。“承”的第二条路径是对比欣赏黄自的《长恨歌》中的《渔阳鼙鼓动地来》和《山在虚无缥缈间》两首作品。在教学设计中设计了如下问题：（二）《长恨歌》之《渔阳鼙鼓动地来》和《山在虚无缥缈间》1.《长恨歌》之《渔阳鼙鼓动地来》（1）初听，乐曲情绪？演唱形式？力度变化？（2）再听，乐曲表现主题？社会价值和艺术价值？2.《长恨歌》之《山在虚无缥缈间》（1）歌曲的速度、力度是怎样的？（2）歌曲的情绪、风格？3.《渔阳鼙鼓动地来》和《山在虚无缥缈间》的对比《渔阳鼙鼓动地来》的欣赏是引导学生以教师提出的问题作为依托，从分析作品的音乐元素，再到分析出乐曲的社会价值和艺术价值。最终达到引导学生分析出“国家兴亡、匹夫有责”的主题思想。与第三乐章《渔阳鼙鼓动地来》进行对比学习的是第八乐章《山在虚无缥缈间》。通过对两首作品的学习，使学生了解作者创作这部作品的目的：一方面是为了填补合唱教材缺乏中...
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