苏教版五年级语文（上册）第九课《推敲》教学设计（第一课时）句容市后白中心小学（邮编212444）蒋令海[教材简解]本文是一则“文学典故”，讲的是唐朝著名诗人贾岛拜访友人未遇，留诗一首。由于有一个字眼无法确定是用“推”还是“敲”，而反复斟酌，无意中竟然冲撞了韩愈的仪仗，谁知道因祸得福，在韩愈的帮助下二人共同推敲完成了诗作。贾岛是“苦吟”诗人，“二句三年得，一吟双泪流”。贾岛这种严谨认真的创作态度令人钦佩，推敲的故事也成为了千古美谈。[目标预设]1.能正确、流利地朗读课，并能说出“推敲“这个故事的梗概，锻炼学生说话和概括文章的能力。2.自学生字，理解新词的意思。3.初步理解“推敲”，感悟推敲语言文字之后用词的巧妙，感受“推敲”这一种认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。[重点、难点]了解故事的经过，感悟推敲语言文字之后用词的巧妙，初步感受贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。[设计理念]《语文课程标准》指出：“新课程把教材看作是引导学生发展智慧、建构人格、提升精神、丰富情感与学习生活的一种资源。‘用教材’就是把教材作为学生探究性学习和创造性学习过程中的一个参照物，使教材与学生已有的学习经验、生活建立联系,让学生经历一个亲历、体验、探究、发现的过程，经历一个与先人智慧印照并切磋对话的过程。只有让学生的心灵走进这个充满着意义和思想、热情和灵魂的世界，进行情感和智慧的建构，才能完成‘人’的完整性教育。在教学中，把阅读的主动权交给学生，让学生在有的放矢的自读中感悟。文、画结合，采用默读的方式，观画读文，感知文章主要内容，进行字词教学；文、诗结合，引导学生认识“敲”的妙用，从语言文字中感悟贾岛创作态度的认真专注，懂得“推敲”的真正含义；运用文本叙述的故事，唤醒学生斟酌文字的意识。细读文本，从中引导学生感悟文本背后告知的语文学习的方法：1.发现一个问题，有时候比解决一个问题的价值还要大。假如，贾岛没有向自己的作品发难，也就不会发现“推和敲”的问题。也就不会有后面发生的故事了。其次，要专心致志地去思考写法之妙。你看，贾岛一边走，一边口中吟哦，一边指手画脚，旁若无人的憨态。这样的细致描写把贾岛忘我钻研的精神呈现在我们的眼前。2.“推敲”不一定是个人行为，它也适宜和同伴一起完成。俗话说“当局者迷，旁观者清”。有时候，一个不经意的点拨可能就会点燃一座“沉寂的思想火山”。文中韩愈就是这样一位大家。他的建议是用“敲”。原因说得也很明白：1、要讲礼貌；2、写静偏写闹，闹中去取静，这是一种反衬的写作手法。[设计思路]一、推敲激趣，导入课题；二、文画结合，感知内容，学习生词，理清层次；1三、文画诗结合，字斟句酌，感悟推敲；四、文画结合，感悟贾岛创作态度。[教学过程]一、推敲激趣，导入课题。1.在下面句子的括号中填上合适的字,说说你所填这个字的理由(1）春风吹绿了树梢，吹（）了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。（绿、醒、嫩俏……）(2）风拂千条柳，雨（）万朵花。（打、润、落、湿……）2.这样斟酌文字的过程就是推敲，板书课题《推敲》，提示：“敲”这个字的边不是“支”，而是一竖带一，下面加个“又”字。（学生书空，齐读课题）【学生可能会说到很多字，不管用什么字，让学生带入诗中品味，讨论哪些字比较好，这就是无意识的一个“推敲”的过程】3师：“推”是什么？“敲”呢？（动作演示：“推”和“敲”格表示一种动作，“推”是向前发力，“敲”是指短促的撞击。）那么“推敲”合为一个词来理解，还是表示动作吗？关于“推敲”还有一段文学典故呢。教师讲述书中故事。【本课的文题“推敲”二字，具有特殊性，分开来表示人的两个动作，合起来又产生了一个新的意思。该教学环节的设计，既让学生用手去做一做，理解其本义，又让学生用脑去想一想，了解推敲的构词特点及其意义。】二、文、画结合，感知内容，学习生词，理清层次；1.出示文本中月下敲门画面，默读课文，要求：(1）对照画，文中哪部分是写了画中场景，你能结合文中描述用自己的语言概括画面的内容吗？(2）还有哪些段落写了画外的场景，这部分写什么？...
