新课程下思想品德课教学的困惑与建议随着新一轮的德育课程改革，我们的学校德育正呈现出崭新的风貌。生活德育已逐步在教师中深入人心，“回归生活”正成为人们在课程改革中共同追求的目标。正如新的课程标准所表述的那样：品德与生活课程是以儿童生活为基础，以培养品德良好乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。众所周知，小学品德课的开设，对于引导小学生逐步养成良好的道德品质和文明行为习惯，促进学生全面发展，完善新一轮基础教育课程体系，具有十分重要意义。但因为以下种种原因，品德课很难实现它的实际效能。在此，就老师们普遍存在的一些困惑及教学中出现的问题，我想和大家交流一下自己的一些的观点和想法，以共勉。一、新课改下思想品德教学中存在的困难1、对思想品德课程的学科偏见，致使品德学科地位较低。新课改后的思想品德学科总体上还是不受重视，被学校领导､家长和学生认为是“副科”而备受冷落。几乎所有的人都认为，品德课太简单了，谁都可以教授。在很多学校，根本没有专职教师，只是其他学科教师代为讲授，或者干脆就只是课程表上的摆设——被其他学科占用，即使有的学校有专职教师，那也是从“主课”上“被退下来”的教师担任，试想，这样的品德课的教师队伍，怎么样才能做好品德课的教学呢？又如何实现品德课的教学目标呢？鉴于以上，学科备受冷落，由此产生了诸多问题：（1）课堂教学时间不足。新教材设计的活动课时量较大，要求学生在课前认真地准备，学生和家长根本不重视，教师要求严格了，反而会招致家长和其他任课教师的不满，认为会占用孩子的主课学习时间影响孩子升学。因此，如果教师按部就班地按照课本上规定的活动要求进行教学，那么在有限的40分钟内完成教学内容时间是远远不够的，教师为了保证教材知识点的讲授，只好简化或取消课堂设计的部分活动。即使开展活动，因为学生准备不足，师生互动仅仅停留在表面上，只是为活动而活动，在师生互动环节，多数是师问生答，只是知识上的交流，而缺少师生思维的互动、情感的互动和心灵的互动，提出问题后又不给学生一点思考的时间，就失去了活动的意义，而且会导致整个教学过程显得零乱。（2）大部分学生只注重文化知识课的学习，不太重视对思想品德课的平时学习，对待学习好无兴趣，上课做其它学科作业、打瞌睡、谈天等现象不断发生，教师叫苦不迭。尤其是新教材要求学生更加注重将课堂所学与现实生活结合起来，几乎每一节课都要求学生做些课前准备，但许多学生并不重视，无形中给课堂教学带来了一定的难度，也严重影响了课堂中学生的参与度。（3）由于上级评价一个学校的教学质量主要看这个学校的语文、数学成绩，品德学科并没列入在内，所以大多数学校在编排课程表时没有按上级规定的课时量编排。这样在课堂教学过程中，就很难保证保证教师在跟学生双向交流的同时，也让学生之间互相交流，学生的主体地位就得不到充分发挥。（4）学校品德方面的教研活动也少之又少，教师的专业发展缺少像语文、数学学科的平台。啥时间我们的评价体系才能真正得到转变呢？2、由于对品德教师的全员培训也很缺乏，绝大多数任课教师对各教学段的课程标准并没有一个全面、清楚地认识，从而导致了教学的盲目性。一个学期下来，究竟让学生掌握什么知识，达到什么样的预期目的教师并不十分清楚。3、教师整合教材、师生准备教学资料时感到力不从心。我们使用的教材是山美版，网络资源较少，相关教学资料匮乏，所以教师在整合新教材时感到力不从心，备课难度大，特别是在搜集资料上精力不足。我校学生大多是县城街道居民子女，还有部分是农村进城务工、经商人的子女，正是因为有了这些局限性的主观因素，一些常规教学中常见问题的调查有时却很难完成，有的多以学生、家长、教师三方互动配合才能达到最佳学习效果，例如：在填写连心卡时课前课后反复强调了几次，下节上课时一看，我的天啊，几乎没有写的，要不就是瞎填，只有寥寥无几的几个人填上了一两项，几乎是异口同声的说家长不给填或者找不到相关资料，致使诸多调查均是效果甚微，有时这样的无功而返却恰恰错失了一次精彩的互动。这也是我的一些困惑，不...
