班主任应多鼓励表扬让学生勇敢自信在教学过程中在课上回答问题的环节里，有的学生胆怯或是害羞，不能大胆地发表自己的看法，更有甚者一站起来就话不成句腿哆嗦。像这样的学生长大了能担得起家庭、社会的重担吗?于是课下和学生交流时得知他们上课有害怕情绪，怕自己回答得不完美被同学笑话、老师不满意……看来关键是对自己没有信心，透过这个问题我突然感触到新课程教育不只是要求老师转变角色，学生也要转变角色。学生才是课堂的主人，新课程要求学生通过自主学习和大量的实践活动掌握所学知识，培养能力，锻炼自己，形成个性，突显自信风格。教师作为学生学习环境的构造者，应当在教学中让学生发展自己的独立人格，让他们有机会尝试主动求知，独立思考，不盲从，勇于质疑，让他们有机会自己判断和选择，给他们一个相对宽松的能激发他们潜能的学习环境。在卡耐基《成功励志全书》里有一文《真诚地赞赏他人》中指出：“渴求他人的注意，并希望他人感到自己的重要，是人性的一大特点。因此，满足他人愿望，你只要学会一点：真诚地赞赏他人。在班主任工作中我深深地体会到：班级工作应注重“成功鼓励”教育法，这样才能做好班级德育工作,才能夸出好学生、好班级、好成绩来。所谓“成功鼓励”教育法，就是以表扬鼓励班上学生的闪光点（长处）为主，从而达到教育的目的。据调查了解，大多数学生，他们缺少的不是批评而是赞扬。作业写错，被老师批评；考试成绩不好，被父母批评；玩的时间长了，被爷爷奶奶训斥……然而，在一个学生的成长历程中，令他们记忆最深刻的不是长辈的批评，而是那些难得的老师表扬。渴望被赏识是人类最本质的需求，对于成长中的中学生，赏识更为重要。教师作为一个教育者应当学会赞赏学生，用心去发掘学生的优点，积极调动学生的积极因素，努力使学生相信自己的力量，相信自己能行，树立自信心。以“传道、授业、解惑”为己任的教师，是在广阔的心灵世界中播种、耕耘，一言一行都潜移默化地影响着学生，非常需要具备宽容的品质。判断中学生是否健康，要看两方面：身体健康，心理健康。自信就属于心理健康的一方面。曾经有一位教育家说过，“教育是人与人的心灵最微妙的接触，学校是人们心灵相互接触的场所。”教育者发挥的影响是永恒的，连他本人也无法预料，教师的一颦一笑都可能影响学生的身心健康。教师的世界观、人生观、价值观，以及言行态度，都可以这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响。肩负着这么艰巨的任务，我们为师的如何教育出新生代的自信勇敢的弟子呢?这次课程改革明确要求让学生成为学习的主人，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这也就要求教师切实转变角色，由知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者，把课堂活动的时间和空间让位于学习的主人――学生。在课堂上多鼓励自己的学生。“每个人都希望受到赞美，所以我们要善于赞扬和感谢他人，而不要轻易批评他人。”经常鼓励学生，用赏识和赞许的目光关注学生，往往会收到好的教育效果。赞赏要从小处着眼，积极鼓励学生的每一个进步。如果我们只关注学生的学习成绩，而忽视他们每一个微小的进步，那样会使学生索性不去尝试每一个微小的努力，自暴自弃起来。所以多给学生鼓励、表扬或是赞许的微笑，都可以起到意想不到的效果。我们应针对不同学生的不同问题，积极做好教育引导工作，不要抓住他们一点错误就横加指责、公布于众，一味求全责备，即使对问题较多的学生也要耐心开导努力帮助，绝不可新账老账一起算，那种做法只会更加降低学生改正缺点的勇气与信心，其结果往往直接影响学生的身心健康。相反受鼓励的学生，不管是学习好的，还是学习差的，他们得到的是成功的喜悦，是继续学习的信心，是前进的动力。这样在老师的精心帮助下转变角色，成为课堂的主人。“表扬鼓励”要注意把握适度，注重实效，具体做法是：一、不同年龄阶段的学生选择不同的表扬法夸奖学生是要讲究分寸的，要选择合适的时间、地点和方法。高一学生，适宜当众表扬，以口头表扬为主，只要表现良好，不论多么细小的生活琐碎之事都要加以表扬。根据班级情况，可定期或不定期进行各种检查评比活动，评出...
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