教育随笔写作例谈江阴市教师进修学校潘东良2006、11http://dongliang123.blogone.net随笔是文学体裁中散文的一种。它不拘一格，形式多样，短小活泼。教育随笔，就是谈教育思想观点的随笔。教学随笔，也可以说“教学一得”，主要是写教学中某一点体会最深的心得。它的主要特点是题目小、篇幅短；层次和结构比较简单；内容单纯，涉及面比较小，写作材料便于收集、整理和使用。什么是教育随笔？写教育随笔有什么好处？1、能真实地记录身边世界。如果你要问：我这些年做了些什么，留下些什么？自己也不知怎样回答。写教育随笔，就不会再像过去一样让老师只留下模糊的记忆，我们不能让过去的智慧、思想火花随着年龄的继续增长淡出这个美丽的世界。2、用教育随笔能促进教师的专业成长。因为要写，所以要阅读；因为要写，所以要去做；因为要写，所以要思考。写作，是一种拉动自己读、做、思的最有效的方法，是作为教师的最好的教育研究，是教师行动研究的最好依托。3、通过写教育随笔，让每个教师成为新课程的成功实践者。新课程改革，对教师提出这么多实质性的要求，而这些要求不可能一下子做到，但边做边思，边思边写，边写边做，螺旋前进，每个老师肯定会把新课程要求转化为自己的理念和能力。教育随笔写什么我们每天都要教学不同的内容，面对不同的学生，只要我们善于发现，做个有心人，随笔的素材就有很多。教育随笔怎样写教育随笔其特色就在一个“随”字――随便、随时、随手、随心写教学随笔的注意点l、立意要新。也就是你所写的教学心得体会，不仅自己觉得有新意，而且让别人看后也觉得耳目一新，不可重复别人的观点。2、列举实例要具体生动。在举例时一定要把事实讲明白，使读者看后既懂，又能学会学会用。3、要做到小中见大。从个别具体的事例出发，能体现出一般规律。注意把中心思想集中到一点上来，反映较深刻的问题和道理。使读者透过现象看本质，通过个性看共性。4、文章结构可多样化。教学随笔没有一个固定的格式。可以先简述文章的中心以及写此文的目的，再列举实例说清楚事实及过程，最后归纳小结教学的心得体会。一、比较式所谓比较式，就是将几种现象放在一起进行比较，在比较中自然分出是非标准来。中国老师走进教室："同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。"——中国学生一次就画出了最像苹果的"苹果"。日本老师手里拿一只苹果走进教室："同学们，这是什么？……对，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。"然后，将苹果放在讲台上。"现在，大家可以画苹果了。"——苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能象梨，第二次画得就有点象苹果了。美国老师提着一篮子苹果进教室："同学们，这是什么？……对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。"同学们各自拿了一个苹果，老师接着说："大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩……另外，这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。"一段时间过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务："同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自已的本子上画上苹果。"——苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得象南瓜，第二次可能象梨，第三次画得才有点像苹果。从三国老师的课程故事所描绘出的课堂场景看，中国老师、日本老师和美国老师各自课程故事中隐含的课程文化和理念差异非常显著。中国老师：知识本位，教师主体，注重预设和控制，强调"教"的过程，关注学习结果，凸现的是接受性学习，封闭性学习，抽象学习，外部操作学习，看不出内部操作过程。日本老师：以学生为主体，教学较为开放，关注知识的情景性，凸现的是观察学习，自主学习，有明显的内部操作过程。美国老师：以儿童为中心，为主体，关注个体，张扬个性，注重真实的学习情景创设，课堂氛围...
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