生活就是语文贵州省仁怀市实验小学牟燕林《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与生活实践的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的，要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力地知识，并使情操得到真正的陶冶。一、生活中孕育教学生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论，技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸，我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。1、联系学校生活，学习语文学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：校园里发生的那些助人为乐的事；同学之间团结友爱的事；出现了意外事故，大家如何应对的；大家互相关心帮助的事等等，都可以让学生去说,去讲，去演。2、联系社会生活，学习语文《课标》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“使用蓝天六必治，让你牙口无炎”，“大富豪啤酒，步步领鲜”等等，这一类故意换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《趵突泉》，《颐和园》，《五彩池》，《鸟的天堂》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长，朋友介绍那里的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。另外，只要能留心，就会发现校园内外的教育资源是十分丰富的，如我们家乡的盐津河大桥，壮丽的国酒瓶，红军四渡赤水纪念塔，怀阳洞自然保护区·····等，就是很好的教育资源，又如到社区里去出黑板报，帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。二、语文教学应回归生活以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延于生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活、做生活的强者，做生活的主人。再教学中，我们应做到以下几点:1、访一访，观察生活课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应先让学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野、理解课文、强化语言文字的训练，提高观...
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