合作探究分享喜悦杨贵平有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿的记忆。在教学中教师应创造机会，让学生在合作中探究来获得知识。在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略，适时引导，引导学生更好、更深入地进行探究，并让学生在合作交流中学会对自己学习过程的调节和学习效果的恰当的评价。在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，这就是合作交流。教师要适当地组织学生分组，最好能按学生学习能力的强弱交叉分组，发挥互补优势，让学生在合作交流中学会向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。如：在教学“统计初步知识”这一内容时，我利用多媒体播放了，“某一路段过往各种车辆情况”的录像，让学生进行分类统计。学生们面对穿梭不停的车辆无法统计在学生们的要求下，我放慢了播放的速度，学生仍然无法得出准确的结果。问题的出现使学生们产生了合作解决问题的愿望。后来在小组合作、明确分工下，很快完成了这次较为复杂的统计工作。通过这一环境的创设，使学生体验到合作学习的必要性，学会了在合作中学习，也使探究得到有效的深入，更使学生分享到合作探究成功之喜悦。又如：在教学三角形的面积时，各小组中摆放两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、及任意三角形若干个。让组内同学合作进行拼一拼，摆一摆、剪一剪、移一移等方法进行操作，看哪一组方法多。这样，各小组中的成员都会齐心协力，人人都会动脑、动手、动口，都会为合作伙伴想出的妙法而骄傲，构建了和谐的合作学习氛围。他们乐于探究的学习热情也就自然爆发出来了。总之，培养学生探究性学习数学，必须给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个权利，让他们自己去选择。只有这样，才能让学生真正享受到探究性学习数学的乐趣，养成用探究性学习的习惯，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。
