如何引导学生自主学习与独立思考强调学生的自主学习和独立思考，是本此课程改革的一大特征，也是品德与生活和品德与社会最典型的课程特征。首先，课程改革的目的之一，是使身处全球化时代的青少年学生学会学习。学会学习也是落实学生创新精神和实践能力培养的重要组成部分。在课程改革的方向和理念以及理论基础方面，品德与生活、品德与社会所主张的自主学习和独立思考和其他学科没有什么不同，只是由于这两门课程有其独特性，就显得自主学习和独立思考更为重要。比如，品德形成不能依赖单一的知识传授，品德形成基于儿童生活，而生活又不是刻板的教科书；针对社会生活的品德教育，容易内化为真实的品德认识，并形成为儿童自己能够控制的品德行为。这一切都有一个前提，就是在课堂上进行的品德教育，与儿童实际看到的、实际体验的、实际想要的东西是否吻合。简单地说，在品德教育中自主学习和独立思考如果缺位，我们就会不知不觉地去进行灌输。当然，违背儿童身心发展的有意识地进行灌输，就更是失败。所以，这两门课程在诞生之初，就特别强调儿童的自主参与，明确提出用儿童自己的眼睛观察生活和社会，用儿童自己的心灵感受生活和社会。并由此导向他们去过健康、安全，愉快、积极，负责任、有爱心、动脑筋、有创意的生活。自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，要让学生“要学”。是在自我意识产生之后才出现的，自我意识应该是自主学习最为基本的内部条件。如果没有自我意识的形成，个体就不可能有“主我”与“客我”的分化，就不可能既将自己视为学习活动的主体，又将自己视为学习活动的客体，有意识地控制、调节自己正在进行的学习活动。自主学习必须以学生的内在学习动机为前提，要让学生“想学”。内在学习动机是评判学习是否自主的一条重要依据。在没有外部压力或要求情况下学生如果缺乏内在的学习动机，就不可能自觉地确定学习目标，启动学习过程，自主学习也就无从谈起。自主学习必须以学生掌握一定的学习策略做保障，要让学生“会学”。自主学习具有独立性的一面，有时候是在没有他人指导或帮助的条件下进行的。面对既定的学习任务，如果学生缺少相应的问题解决策略，即使具有较强的学习动机，学习也不可能得到顺利进行。因此，拥有充足的学习策略并且能够熟练地运用这些策略也是自主学习不可缺少的内部条件。现代认知心理学中，自我意识大致等同于元认知。多年的教学实践，我认为在教学过程中为学生创设问题情景的方式是引导学生自主学习和独立思考的手段之一，其方法主要是让学生直接面对实际、解决真实问题，通过学习、研究并提出解决方案。如我在教学北师大版的四年级上册《品德与社会》第一单元《走进美丽的家乡》的第一个主题《站在高高的山岗上》时正是通过设置真实的问题情境，让学生进行探究、学习。在教学过程中我是这样设计的：1、在进行问题情境教学前，我先带领学生一起学习了教材中的内容，共同了解了外地小朋友的家乡的一些情况，同时也学习到了那些小朋友认识自己的家乡用了什么方法和手段。这一环节的学习为下一步学生们的探究学习提供了实践范例。师生一起学习完教材之后，学生们自由发言：你想了解我们自己家乡的哪些方面的内容？在此基础上，我根据学生的实际和他们所关注的社会热点问题，提出了真实任务，结合授课内容为学生创设了问题情境。2、我根据学生学习中自己感兴趣的问题号召自愿结合，组成五个专题小组：地貌组——主要了解家乡的地理环境特点；“路网”建设组——主要研究近年来家乡的交通建设情况；“现代化”建设组——主要研究家乡工农业发展的现状；“今昔对比”组——主要了解家乡的过去和现在的变化；“展望”组——主要是对家乡美好未来进行展望。3、建组后，学生利用业余时间，借助书籍、报纸杂志、网络等多种途径收集相关资料，小组成员之间互相交流，并在组长带领下，进行整理、综合。与此同时我也积极储备相关内容的资料，选择能引发学生思考的教学内容，创设利于学生创新精神培养的条件。4、课上采用不同方式让学生进行汇报，交流研究成果。在汇报中，每个小组都各有特色。比如，“地貌组”将他们的研究成果制成了多媒体...
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