快手刘“卑鄙”吗?《快手刘》是我国著名作家冯骥才《俗世奇人》中的一篇，学生读完课文之后，我向学生提出了问题：“同学们，‘快手刘’给你留下了什么印象?”同学们纷纷举手发言：“我觉得快手刘很聪明，他变戏法神出鬼没，技艺高超。”“我觉得快手刘是一个能给孩子带来快乐的人，孩子们看他变戏法，吃着他的糖很开心。”……我对学生的各抒己见非常赞赏，因而顺势总结道：“大家看法很有道理。看来，作者是怀着敬佩的心情来歌颂‘快手刘’的……”突然，一向爱思考的王悠南同学说：“我觉得快手刘是个卑鄙的人。”“什么?”我一下子愣住了，这可是我事先没想到的答案。教室里像炸开了锅，大家七嘴八舌地议论开来“说说你的理由。”我回过神来。“‘快手刘’变戏法是为了骗幼稚的小孩买他的糖。课文里说：‘他变戏法是为了吸引孩子们来买糖。’‘“你可是说准了，猜错就得买我的糖。’从这儿看出他的手段太卑鄙了!”真是与众不同！该怎么办？训斥他胡说八道？这不就挫伤了积极思维的积极性吗？倒不如启发学生深入讨论帮助他解开疙瘩，于是我把目光转向学生：“同学们是怎样理解的？”“我觉得他的看法不对，‘快手刘’变戏法也是为生活所迫。”一个同学抢先说。“我觉得‘快手刘’不是一个卑鄙的人。因为‘快手刘’是事先约好的，课文里说：‘你看见了?不会吧!你可是说准了，猜错就得买我的糖。’既然是事先约定的，就不是欺骗怎么能说欺骗呢?”又一同学急于补充：“他一再提醒小孩看准了，不是有意欺骗。还有，他说话的语气也好-1-像在逗小孩玩，并不像强迫猜输了的小孩子买他的糖。”“对，作者冯骥才虽然被‘快手刘’骗买一根棒糖，但他没有恨他，课文字里行间流露出他对‘快手刘’的一种敬佩之情。”又一个同学应和道……我微笑着将目光移向王悠南，此时的他心悦诚服地直点头。教学反思：从本节的课堂现场可以看到，一个出人意料的答案——“快手刘卑鄙”的出现将师生双方置于一个全新的境地：新的认知、新的价值判断和新的师生关系。新的认知激发起学生思维的活力，促使学生主动地与文本进行对话，从文本中寻求真义的所在。新的价值判断将学生从语文知识的学习、文本的解读层面提升到人生价值的寻求境界，打通了文本知识的学习与情感、态度和价值观形成的联系，将学生置身于善的追求之中。这一现场让我们真切地感受到了平等和谐——这一我们为之期盼的师生关系在我们的课堂中已经成为现实。“快手刘卑鄙”——这个动态生成的教学资源，拓展了师生活动的空间，激发了师生认知和情感活动的活力，使师生共同经历了一段美好的人生体验。而这体现了教师的教育智慧。教师恰当地扮演了“平等中的首席”角色，她的智慧点燃了学生智慧的火花。智慧课堂需要教师关注生成这一课堂活力之源。既要在灵光一闪的时候把握住时机并加以利用，又要具有不怕“出人意料”的勇气。节外生枝有时或许就是通向峰回路转、柳暗花明豁然开朗境界的路径。珍视生成，利用生成，创造生成——课堂将走向智慧，充满活力。-2-
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