文言并重整体把握-----《小石潭记》教学与反思育才中学尹小华2012年区“三优”评比一等奖中学文言文教学的着力点主要集中在“语言”上，这一点在课堂教学和检测上表现得十分鲜明，于是在教学中，往往出现教师板着面孔教，学生板着面孔学的现象。学生谈“古”色变，教学效果可想而知。我很想在揭开文言文教学“严肃的面纱”这方面做一些探究。于是在教学《小石潭记》一文时尝试着进行了情境教学。课堂实录如下（屏幕展示优美的风光图片，优美的音乐伴着清脆的鸟鸣，和着潺潺流水声营造出恬静、舒适的气氛）“大自然是我们人类最好的朋友，如果我们感觉身体有些疲倦，如果我们心情有些烦闷，不妨到大自然中走一走。请同学们看着图片，展开你想象的翅膀，想想你正漫步在青翠的山林间，清凉的泉水欢快的流淌，野花淡淡的清香扑鼻而来；听，还有鸟鸣蝉叫的声音，阳光透过树隙，暖暖的照在你的身上……想不想现在去游它一遭？”同学们异口同声地说：“想”有戏了，我心想“那好，现在咱们就开始第一站。目的地：小石潭；导游员：柳宗元。说起我们的导游员那可是大名鼎鼎的人物，他可算得上是最早的国家一级导游员了，他是最早认真写游记的作家，被誉为“游记之祖”。然后我用多媒体展示图片，作者简介及写作背景。“有人说‘小石潭记’本身就是一首动人的配乐诗，请同学们合起书看画面听配乐朗读，听完之后你可以用一个字、一个词或一句话来概括一下小石潭给你留下了怎样的印象？多媒体方朗读，读完之后，学生纷纷回答。“人间仙境”、“世外桃源”、“风景秀丽之极”、“幽静之所”，教室热闹极了。我心中也是一阵窃喜，看来这节课可以达到预期的效果了。“初窥佳影，小石潭就令我们心驰神往，那就让我们随柳宗元一起来揭开它神秘的面纱吧（多媒体）作者是怎样发现小石潭的？课文介绍了小石潭的哪些景物？分别有什么特点？（学生思考后回答）“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声…下见小谭”“先听到水声，再看见小潭”“未见其景先闻其声，闻其声亦知其美，作者隔着竹林，听到水声，犹如玉佩玉环撞击发出的悦耳之声，“伐竹取道，下见小谭”，至此小石潭的全部面目才呈现在我们眼前，这就是“移步换景”的写法。那么作者写了小潭的哪些景物？““石、水、树、鱼”“篁竹”“整个小潭的环境和气氛。”“大家很细心，找的很完整，它们各有什么特点？”“水清。”“你从哪儿看出，结合具体的语句说。”“水尤清冽”直接写水的清澈。“‘潭中鱼可百许头…怡然不动’也说明水的清澈，看似写鱼，实则写水。”“石——奇形怪状。我从’为坻…为岩’中看出。”“树——茂盛。’青树翠蔓…参差披拂’可以看出树的茂盛，衬托小石潭的秀美。”“作者从哪些角度来描写游鱼？”“动态和静态的角度。”“在这动静交错中，作者刻意书写了鱼的“欢乐”，“似与游者相乐”，游鱼之乐也是作者心情快乐的表现。是啊，作者用很简洁的文字把丰富的景物写出，那就请大家放慢脚步尽情欣赏小石潭的美景吧。”学生开始大声的读书，看到学生一个个陶醉的样子，我心中更得意了：文言早该这么教了，我怎么现在才悟到这个道理呢？“用充满诗情画意的笔调描绘出一幅幅景致优美的画卷，让人心旷神怡，流连忘返。而柳宗元在小石潭上会有怎样的感受呢？”“凄凉悲伤”、“柳宗元感到幽深冷寂，孤凄悲凉，从‘凄神寒骨，悄怆幽邃’中可知。““为什么他会有这样的感受？我们联系写作背景来看。作者一开始就感到孤独、悲凉吗？”“开始发现小潭，作者感到快乐。从“心乐之”、“似与游者相乐”中看出。”“文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?”“他原本希望借游山玩水来排遣心中的愁绪，可是看到幽深孤寂的环境后触景生情，内心就感到悲凉孤独。”“你真是柳宗元的知音人，“触景生情“用的太棒了！柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。所以文中写潭中气氛：幽深冷寂的特点，实际上是作者孤凄悲凉心境的反映，这种写法我们称之为...
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