《给教师的100条建议》读书心得——汤忠恕1、请记住：没有也不可能有抽象的学生我读到了两句话：一、个体差异社会中的个体，包括人在内，先后天的条件，决定着之间的种种差异。作为初蒙的儿童，更不会跳出而成为例外。一个班级的学生，因先天遗传和生长环境的因人而异，在智商、理解、内涵等各方面的因素上表现出相对的差距，这是正常的是为人师，应该正确认识并加以重视到的。二、因材施教许多的做法往往是：班级统一的学习任务，从而导致优等生吃不饱，中等生刚刚好，后进生学不了。因此就产生了补缺辅差的说法和做法。苏霍姆林斯基在这条建议中提出的可以理解为真正的因材施教。因差异、分层次，针对不同的对象给予不同的要求。让每个学生每天都有一定的却不同的进步。2、教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时勿论教师工作的清苦，因为这是社会大环境的决定。确实，我们的许多教师往往抱怨：要教好书，要上好课，时间过于紧张。如《建议》中类似的诸多公开课、示范课，其准备时间之冗长、过程之繁琐，让人可谓望而生畏。时间之与教师知识的内容量，或可成为反比例。教育尤其是教学时间与自身掌握的教育知识有密切的关系。平时之小溪终聚汇成海洋，一捧清水滋润孩童，就能犹若信手拈来，毫不费力。知识的积累，靠什么？靠读书，读专业理论，览浩瀚书海，拿来主义，去粗取精，去伪存真。3、教师的时间和教学各阶段的相互依存性万丈高楼平地起——小学阶段，基础教育的基础。在有限的教学时间内，如何养成学生良好的学习习惯，是小学教师最应该做到的本分。习惯的形成，在于培养学生阅读、思考和书写的能力。阅读：书读百遍，其义自见。我们的课文，曾分为精读和阅读。所谓的阅读，个人理解为略读。阅读能力的获得，有助于人的一生不断地获得新知。思考：会读，更要会思。只有充分、深入的思考，才能在阅读中发现文字中蕴含的知识和道理。书写：是与阅读、思考相配合的书写。只读不思，过往云烟；只思不写，停滞不前。书写的能力，一为手的能力，更为手和脑的能力的综合创新。小孩子学会了读、思和写，他就有了自学、自我发展的武器！4、把基础知识保持在学生的记忆里标题显示为基础知识如何保持在学生的记忆中。其之为基础，也就如地基的重要性一样。如何缔造地基，苏霍姆林斯基提出了随意与不随意的相结合。知识的获得，就在于随意与不随意间。随意的注意与识记，固然是教学中不可或缺的重要过程；而不随意的，亦是学生扩大知识面的必须途径。《建议》中提到的“最重要词汇”，我歪曲下理解：现在的课程中，许多东西，对于人生并没有多少的实际价值。一直在心里面犯疑惑：当初我学那二次函数，现在到哪个地方去用呢？中国教育的泛泛性，囊括基础教育以及更高层次的教育。分专业，或许是一种尝试，但也只是最基础的尝试。个人认为，基础教育的基础性还不够，专业化的力度和深度有待提升。不说了，扯远了。5、“两套教学大纲”，发展学生思维第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。所谓的熟记和保持在记忆里的材料，就是指“反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。”即学科教学大纲中所强调的利于学生知识、能力发展的最“关键”。而第二套大纲，就是学生牢固“熟记和保持”所必须的“智力背景”。两者的关系或可理解为水和源。从“智力背景”中或者说通过“智力背景”获取相关材料，就是一个阅读和思考的过程。激发学生产生阅读和思考的兴趣，是师者此时工作的重点。
