立足岗位大练兵深化研修促发展施品牌化培训者培训加速区域教师专业发展——中小学师资培训联络员培训讲座稿教师专业成长的三个策略道里区教师进修学校师训部侯晓红让教师个体拥存一种强烈的内需和渴求，有一种知之不足的意愿和期待。让教师专心致志地去专注和钟情自己的专业发展，去自觉自愿自主自动地寻找自己职业生命所必需的原动力，潜心潜力地去蕴纳自己专业成长的必备元素。作为必不可少的唤醒和感召，成长策略有三：成长策略之一：交互阅读，碰撞激荡，在圆融汲取中坚固专业根基在一个面向后现代的社会里，“权威”已经失去了过去时代“一尊、一元”的意义，而“成长”本身也已经不再是一个封闭的自我设计，而正在成为一个开放的、对话的、互动的、自我不断消解与形成的动态过程。要实现这个自觉的专业成长过程，通过教育在线、校园网等论坛上的有效交流，已经有越来越多的教师实现了教育理念、思维范式以及知识结构的更新。这种意义是多层次与多角度的，它首先让你在交互阅读中对自己有了更清晰的认识和更理性的把持。成长策略之二：探索实践，思行蜕变，在反思扬弃中提速专业进化教学反思，是教师专业成长的必由之路，是提升教师专业水平的至真法宝。教师只有反思才有感悟，只有反思才有提高，只有反思才有进步。作为教师，更应具有极强的反思力，能事事以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体，时时处处反思自己的教学过程、教学行为、教学结果。这是因为，教师每日每时所进行的教育教学活动是他们结果，而有意识地、审慎地对这种思维活动的前提、过程、结果进行批判考察，是促成教师在每一个教育活动中实现教育意义的重要基础。反思是原生性质的、动态的、变革的、富有创造性的新的建设。立足岗位大练兵深化研修促发展1、教育事件反思：是对“专业知识场景中的教师个人实践知识”的激活、评判、再认同与更新。在教师日复一日的教育教学实践中，经常会遇到来自不同方面的问题所带来的焦虑、困惑、压力和冲突，也在自觉不自觉地进行着思考、反省、研究。这就意味着教师在用自己的理性思考和评判自己的教育教学行为，力图解决教育过程中的种种问题。因此，教师对自己以往成功或失败的教育事件进行分析，是教师步入反思境界的有效途径。如撰写反思日记、教育案例、成长故事等，通过描述一个实际教育情境和教育事件，有目的地对“个人实践知识”加以评判、再认，重新思考作为一名教育工作者的教育理念，重新认识自己教育教学所取得的成绩、所积累的经验、所存在的问题以及需要汲取的教训。这个过程促进了教师在实践活动中的理性自觉，使教师的教育实践趋向合理的价值，并逐步形成自我分析、自我反思的意识和能力。从教师自我剖析的案例中，可以看到对一个个具体的教育事件、教育问题所进行的批判性的分析和探讨，也清晰地感到在自我反思过程中，教师正尝试着重新理解学校教育、重新理解自己的学生、重新理解自己作为教师所应承担的责任，尝试着激活与更新“个人的实践知识”。2、教学过程反思：对教学质量进行全方位考察，反观自己的教学理念与教学行为。教师的反思不仅可以针对某一个具体的教育事件、教育行为，还可以在一个教学阶段结束后，对教学质量进行全面的分析、评判。这也是一种反思，是对一个持续实践过程的反思。教学是教师每天所从事的日常工作，在日复一旦的活动中教师往往容易疏才，使鲜活的教育过程变得机械化、程式化。对日常的教学过程进行全方位考察，就是要打破原来近乎沉寂的平静，将所有理所当然的理念悬置起来。因此我们必须以怀疑、批判的态度进行重新审视，以积极的心态分析过程与结果的教育意义与价值，反思自己的教学理念与教学行为，物化其成长元素。3、集体群团反思：借助教研群团的集体智慧，实现教师深度反思，克服个人惰性。在学校中，教研组是基层组织，是教师研究、成长的集体，它不仅具有重要的教学职能，而且具有重要的研究职能。这主要体现在教研组的教育研究活动中。教师对以往教育经历、教学过程的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讲座、共同分析，...
