小学低年级教学中学生评价的设计与定位内容提要：传统的学生评价手段单一，以考试与测验为主过分追求分数损伤学生身心健康过于关注结果，忽视日常动态过程性的评价；忽视学生的感受，学生的自信心，自尊心得不到保护。新课改倡导发展性评价，价值取向是：强调多维度地评价、观察、接纳学生寻找和发现学生身上的闪光点，强调参与与互动，采取教师评价学生、学生自我评价等多种模式。所以教师在教学过程中重新审视与设计评价方式就显得无为重要。《数学课程标准》提出应建立评价目标多元，评价方式多样的评价体系。学生不再只是练习连串的解题技巧、策略，而是在与老师、同学和家长的互动中建构理论及意义。多主体评价让学生、同伴、家长等多个主体都参与到评价中来，能够从不同的角度为老师和家长提供有关学生学习、发展状况的信息，有助于学生更全面的认识自我。一、自我评价——提高分析能力新课程指出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。传统的课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，教师成了课堂评价的主宰。课堂上缺乏学生的积极参与，缺乏生气和乐趣，缺乏智慧的挑战和好奇心的刺激。因此教师在评价实践中要根据教育需要，在必要的时候恰当开展学生自我评价，重视多主体合作、对话与协商。如：在一年级讲授十几减九时，首先让学生独自思考，想办法进行计算，小组交流后汇报。学生一：我是摆小棒摆出来的。师：可以，有谁用这种方法？（几个同学举手）师：没有举手的同学，你们又有什么方法呢？学生二：16-9把16分成10和6，10-9=1，1+6=7。师：你的方法真好！学生三：我想把9分成6和3，16-6=10、10-3=7。师：你真聪明想出了这么独特的方法！学生四：我们前面学的加法7+9=16所以16-9=7。师：真好，你能运用学过的知识来解决问题，你真棒！那么多好方法，你最喜欢那种方法呢？和你的好朋友说一说。学生探索出知识分外高兴。这时我要求学生自己评一评自己。有的学生说：“我的方法慢，我是摆小棒考试的时候老师也不让带小棒。我学会了小明的方法”（这样的自我评价使学生在学习中坚定学习信心体验成功学会自我肯定。）请你选择你最喜欢的方法做一做，出示十几减9的练习。比一比看谁算的又快又准。大多数同学喜欢用自己的计算方法，而摆小棒的那几个同学也选择了较优化的方法。在此评价过程中我们没有硬性规定学生用那种方法，对于各种方法都给予了充分肯定，尊重学生的个性体现，老师的评价鼓励能让学生获得情感体验，有利于提高学习积极性，让学生自己体验感悟评价自己的计算方法，学习别人的、选择最佳的计算方法，学生在评价别人的同时自己也会加深认识，从而让学生“学会学习”尝到学习成功的快乐，树立进一步发展的信心，从而提高学生的比较分析能力。二、作业评价——激发学习兴趣孩子的天性就是追求新奇的东西。如果孩子成天面对一成不变的东西，即便东西再好孩子也会失去兴趣，如果老师经常变换评价的方式将更能吸引激励学生。如：在批改作业时，最初孩子追求的是作业本上的100分，后来发现学生的作业渐渐少了认真的痕迹。一次作业批改我在一个坚持认真书写的孩子作业本上写到“你的作业真干净，好棒！”作业本发下后，这位同学马上把老师的批语大声的念了出来。后来我又在作业书写上提出，只要书写干净整齐、数字漂亮我会多加一颗星。在数学作业评价中，我还会加入一些评语。如：“你真棒”“你有很大进步，老师感到非常高兴”“有进步加油啊！”“继续努力”“要学会检查”“相信自己你能行”等这种评价充满了人情味，引导学生始终处于积极的学习状态。现在本班的作业书写以达到100%干净整齐数字漂亮。三、考试评价——不唯学生成绩以往考试是老师出题，学生解题。学生就如同只训练“接球”缺乏主动与互动，分数不是主要的考试只是课程评价的一种方式。为了减轻考试压力，在考试上我选择了新方式。安排学生自己出题考自己。首先让学生把握本单元重难点，把自己平时爱出错的题和自己认为做的最棒的题写下来放到数学银行里，最后由老师选择试题把孩子们出的题放在一张卷子上，并在每题的旁边都会写上出题人的名字，学生觉得很新鲜也很自豪，拿...
