以小课题研究为手提高语文阅读教研水平教研是从学校的实际需要和整体发展出发，以教育教学实践过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，以合作、交流、互助为措施，以提高学校的教育教学质量、促进教师的专业发展为目标的教学研究活动。而开展小课题研究，能把教师的眼光引向自身，引向自己的教育教学行为，关注自己，审视自己，研究“真”问题，消解教师在研究中的畏惧心理和功利意识，更利于校本教研水平的提高。一、什么是小课题研究所谓小课题研究，它来自教学实践，又指导教学实践，就是：针对平时教育教学中遇到的,但容易被忽视的小问题、小现象、甚至小技术、小环节进行剖析和研讨,在短期内寻求解决问题的有效途径和方法。它具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化、研究人员灵活化等特点。二、小课题研究的意义适当开展小课题研究，对于改善传统教学中教与学的主客体的地位，平衡学生知识与能力、理论与实践的关系，弥补传统课堂教学的不足，培养教师的研究意识和综合能力，有非常积极的意义。11、开展“小课题”研究，可以增强课堂教学研究的实效。教师们更多的习惯于在直觉经验的不断重复中改进或叹息，淡化或忽略对问题细节的深入思考或研究，使得很多鲜活的教学故事或案例随时间的推移变的索然无味，很多课堂教学问题没有得到及时的解决，很多研究没有对准课堂教学中的问题进行深入的探索。开展“小课题”研究，就是从问题的关键点或细小处进行推敲、研究、反思、交流，以求得较好地解决研究问题，突出研究效果，提高研究质量。2、开展“小课题”研究，可以激活校本教研的生机。学校的教学研究，搭台多，戏不精彩；活动泛，主题不突出；用时多，效果不明显；开展“小课题”研究，可以激活校本教研的生机，增多研究因子，实现研究源于课堂，又服务于课堂，贴近教师，又服务于教师的目的。3、开展“小课题”研究，可以提高教师的反思能力。有教育专家指出：教师成长=经验+反思。教师专业教学水平是否得到提升，教师的自我反思尤其重要。小课题研究为教师提供了空间平台。这种自我反思既是一种学习，也是一种经验，更是教师专业成长的手段。三、怎样开展小课题研究？从教学中发现问题，集中研究小组的力量，根据一定的教育理论，设计解决问题的办法与策略，在教学实践中实施、反思、调整，从而寻找解决问题的真正有效的方法，切实提高课堂教学的效率。具体说来：（一）、健全研究机制1、明确目标。要求全体教师参加小课题研究，并取得研究小成果。2、提供保障。在组织保证方面，学校校长、教研室主任为小课题的总负责人，教研组长为小课题的主持人，其他教师为小课题的研究人员，各小课题研究人员要定期汇报阶段性研究情况。每学年末，从小课题研究方案到总结形成完整的档案资料，进行全面整理完善。在制度保障方面，制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等方面的制度，建立有效的运作和激励机制。3、加强引领。教研室定期对学校骨干教师进行培训，介绍与小课题研究有关的背景资料、研究成果，学习与小课题研究有关的理论文章，领会小课题研究的实质，激发教师开展小课题研究的兴趣和欲望，鼓励教师加强自学，记录个性化2的读书笔记。教师根据研究的小课题找准自己的生长点，搜集资料，撰写个性化的读书笔记。学习营造小课题研究的氛围，增强小课题研究的能力。（二）、明确研究思路问题出专题，专题以问题为载体,小课题研究坚持从教学中发现问题并形成研讨专题。问题，源自于课堂实践，每位教师都会或多或少发现问题，如此多的问题，该选择哪些进行研究呢？确立小课题的原则是：开口小、有价值、易操作、周期短。其特点是：“近”、“小”、“实”。“近”就是贴近生活，贴近现实，贴近学科学习背景，少好高骛远，“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，少一点大而空的全局描述预测，多一点实在的关注。在具体操作上采用“问题征集筛选”法和“问题悬挂”法。前者是每期初，以学校教研组为单位征集问题，组成问题库，再根据上述原则集...
