小学数学课堂上不可或缺的四次对话李勇勤小学数学课堂上，学生学习的过程其实就是一个不断对话的过程，学生通过不断地对话来提升自己的学习能力和思维水平。笔者认为学生与文本之间的对话、学生与学生之间的对话、老师与学生之间的对话、自我对话是打造高效小学数学课堂不可或缺的四次对话。一、学生与文本之间的对话如《三角形的特性》一课，是小学高段的概念课教学，我们完全可以采用先学后教的学习方式，教师给学生提供独立阅读文本的时间和空间，让学生与文本之间充分对话，学生通过自己的独立阅读自觉地去体会、去想象、去感悟、去思考，进而来理解什么是三角形？什么是三角形的底和高？怎样画出三角形的底和高？学生在与文本的对话中或多或少会存在一些自己感觉困惑的或者是模棱两可的问题，那么我们给学生提供的第一次对话就达到了目的，孩子们带着这些困惑或问题进入本节课的第二次对话也就是学生与学生之间的对话。二、学生与学生之间的对话学生在与文本对话完成后，教师要及时组织学生与学生之间的对话，包括同桌之间的对话和小组同学之间的对话、全班同学之间的对话。1、同桌对话同桌之间先来交流各自对文本的内容的理解，在交流的过程中相互修正补充，不断完善对文本内容的理解，需要强调的是对小学生而言2个人的智慧还略显薄了一些，这时教师就要组织学生之间的再次对话。2、小组同学之间的对话这是课堂教学中最重要的环节之一。学生在与同桌交流的基础上，再在组内交流自己对文本内容的理解，看自己的观点是否和组内同学的意见一致，不一致要讨论谁的观点是正确的，谁的观点不准确，错误出现在那里？如何更正错误。一次次地交流、一次次地思维碰撞，学生就会碰撞出智慧的火花，在不断地交流中实现真正意义上的自主建构。3、全班同学之间的对话学生以组为单位向全班同学汇报本组同学对文本内容的理解是课堂的核心和命脉。在《三角形的特性》一课学生们围绕着这样一些问题展开了讨论：（1）把三角形概念中的“围成”换成“组成”行不行？（2）平行四边形和梯形有无数条高，那么三角形有几条高？（3）直角三角形的三条高都怎么画?（4）为什么说三角形具有稳定性？学生们通过阅读文本发现的问题恰恰是本节课的重点和难点所在，学生在相互交流中解决了这些问题。在这个过程中学生获得的不只是对数学概念的理解而是对自己的思维能力、分析问题和解决问题能力、语言表达能力和同伴间相互沟通能力的一种提升。学生对文本内容的理解不是被动的而是积极主动的，是自己通过与文本的对话、和同学之间对话过程中自主获得的，这样获得的知识才是最不会被遗忘的知识。高效的数学课堂离不开对学生作业的当堂反馈，这一过程单纯地依赖教师很难完成，我在多年的教学实践中发现利用同学之间的对话来解决这个问题不失为上策。例如：每节新授课我都会给学生留出10-15分钟的随堂检测时间，学生独立完成后我会利用剩余的5-7分钟的时间组织学生以开火车的方式订正答案，在订正的过程中学生通常要说出自己的分析过程，其余的同学迅速做出判断，及时对话，取得了令人满意的效果。三、老师与学生之间的对话这个过程凸显教师的专业引领作用。孔子主张“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。也就是说教师和学生之间的对话要讲究时机，只有当学生进入积极的思维状态时教师才适时地诱导、引发，帮助学生打开知识的门扉，即“开其意”、“达其辞”。在与学生对话的过程中教师要规范自己的语言，做到准确、简练，易懂，给学生很好地示范作用。四、自我对话学生学到的数学知识应该是完整的、系统的，学生学习过程中要有所得有所乐。学生每学习完一个单元的内容教师要引导学生完成一次自我对话，即静下心来认真梳理自己在这个单元都学会了什么？利用这些知识可以解决哪些问题？长此以往学生就会具备一定的归纳概括和整理能力，对数学课堂的学习起到很好地促进作用。
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