下载后可任意编辑五年级语文《毛遂自荐》评课稿今日听了代**老师的一堂课《毛遂自荐》。《毛遂自荐》节选自《史记·平原君虞卿列传》，是高二选修文本《史记》中的一篇文章。文本通过“合从于楚”这一重大事件的记叙，具体表现并高度赞扬了平原君的舍人毛遂的智慧、勇敢及主动承担重任的精神。本文根据事件开端、进展、高潮、尾声的顺序记叙。秦围邯郸，赵国危在旦夕毛遂自荐随行平原君求救于楚，他慑之以武，晓之以理，诱之以利，约之以信，威服楚王，定纵结盟，后平原君引咎自责。文章选材典型、精当，运用对比、衬托的手法。刻画人物运用了语言、动作描写，使人物栩栩如生。教学大纲要求高中生能读懂浅易的文言文，能初步赏析人物形象。根据大纲要求，代老师准确制定了教学目标确定了教学内容。纵观她整个课堂教学，有优点也有缺点其优点有以下几个方面：一、教学目标制定准确全面。她制定的教学目标是：1、积累重要实词、虚词、词类活用等相关文言基础知识，翻译重点文句，提高文言文阅读理解能力。2、分析毛遂的人物形象及作者塑造人物形象的表现手法。下载后可任意编辑3、学习从课文中提炼写作素材。目标的准确性全面性表明了代老师在备课时进行了充分的准备，对教材把握全面，挖掘较深；对学生学情也有比较全面的把握。二、教学过程完整。她的教学过程包括以下几个方面：导入；目标展示；文言基础知识积累；文本赏析（人物形象分析）；作文素材积累（拓展）；作文片断展示。整个教学过程遵循了由浅入深，由已知到未知的规律和原则。辅以多媒体教学，课堂容量很大，学生得到的知识和信息多。这一点，我个人认为很不错。三、导入比较好。《毛遂自荐》和前面刚学过的《信陵君窃符救赵》正好处在同一时代背景下，代老师就从《信陵君窃符救赵》说起，从背景导入。背景交代了秦围邯郸，赵国析骨而炊，易子而食的惨状，对学生有很大的震撼力。这样导入，既交代了背景，又能引起学生的对文本的阅读兴趣，起到了很好的导入作用。四、代老师的普通话较好，语言表达较流畅，没有多余的语言。对学生能起到较好的启发引导的作用，因为老师的一言一行对学生都是表率，对学生起着潜移默化的作用。五、代老师基本功比较扎实，知识讲解精确到位。以上几个方面是代老师这堂课值得肯定的几个方面。下载后可任意编辑但是俗话说“人无完人，金无足赤”，任何老师任何一堂课都多少会存在不足。代老师这堂课也存在几个方面的不足，我现在总结如下，仅代表一己之见，可能也有说的不当之处。首先，教学内容分配失当，重难点不突出。从教学时间分配上来看不均衡：“文言基础知识积累”用了约25分钟左右，“人物形象分析”用了约10分钟，而“作文素材挖掘积累”，原来是能出彩的地方，仅用了约5分钟就匆匆结束了教学任务。给人的感觉是头重脚轻，重难点不突出为了赶时间而匆匆忙忙结束。其次，学生活动太少而老师讲的太多。新课程改革要求教学上，把课堂交给学生，体现以学生为主体，而老师只是起一个引导作用。代老师这堂课对这点体现不足。问题设置了，没有交给学生，让学生自己讨论解决，老师自己讲了或者用课件展示了，学生思维没有活跃起来，只是被动地接受。在人物形象分析上和最后作文素材挖掘上，可以留给学生时间，让学生自己讨论，自己解决。再次，在一些教学环节上，代老师处理不到位。比如：1、诵读。学生诵读时，老师应先提出要求，怎么读，读到什么程度，其他同学应做什么等。学生读的过程中，老师不应随意打断，插话，确实有需要纠正的，可以先记下来，等学生读完了再行纠正或让学生纠正。还有一点，下载后可任意编辑代老师在分析毛遂的形象时，还设置了一个分角色朗读的活动：毛遂如何向平原君推举自己，两生读毛遂和平原君的对话，读出感情。问题设置原来不错，但学生读的不好没有体现出主人公的感情，在分析完人物形象，学生把握了人物，这时，应再让学生分角色读一遍，不应不了了之。2、衔接过渡。一堂课是否行云流水，是否浑然一体，各个教学内容之间的衔接过渡很重要。诚然，环节之间的过渡语很重要，但要真正做到浑然一体，还要求内容上的环环相扣。本节课做的不到位。其实，本文...
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