合作学习背景下英语教学模块方法新探镇江市外国语学校徐雯内容摘要：现代教育论强调教学应以学生为主体,作为教师,应当改变传统的课堂教学模式,把课堂的主体地位让给学生。合作学习背景下，在平时的英语教学中,我注重体现学生在课堂中的主体地位,根据《牛津初中英语》教材特点，在实践与反思的过程中总结出每一单元中一些模块的新的教学方式。这些新的方式很能调动学生的学习兴趣，提高他们参与课堂活动的积极性，而且取得了良好的教学效果。当然其中也存在一些不足和需要改进的地方。所以在改革的路上，我们需要共同思考，共同探索，共同努力。我想只要我们有毅力,有恒心,我们的课堂会越来越精彩，终有一天我们的学生也会真正成为课堂的主人!关键词：学生、主体、合作现代教育论强调教学以学生为主体，把获取知识的主动权还给学生，从根本上改变学生在教学过程中消极、被动的地位。传统教学是以教师讲为主，学生一味接受，很少有独立思考的机会。学生在教师预设的情境下进行被动地操练，按照老师的要求和步骤一步步完成每一项教学任务，任务完成的好坏也是按照老师的评价标准或是标准答案，学生在课堂上的主体地位完成被忽视了。在这样的课堂中学习，学生很难产生对知识的渴求和兴趣，试想一个无法积发学生兴趣的课堂，它的教学效果又怎会令人满意呢？作为一名外国语学校的英语教师,我感觉自己有责任更有义务在英语教学方面做一些改变,一直以来，我都在尝试用新的教学模式和方法，将学生在课堂上的兴趣调动起来，将课堂的主体地位让位给学生。以下是我在教授《牛津初中英语》每一单元的几个板块时的一些尝试，简单地记录下来与大家共同探讨。一．焦点讨论二人组：Reading在阅读过程中让学生自己根据课文内容提问题。以前我在上Reading这一版块时,通常都是采用常规的让学生先听课文，回答一些简单的问题。再打开书，阅读。在学生阅读过程中展示一些问题，让学生根据这些问题来读课文，边读边思考。这样的方法虽然能够促使学生去读课文,并且通过问题对文章有较深的理解,但我感觉学生读的整个过程都是在被动甚至是被强迫地在完成老师布置的“任务”,学生的积极性不高，学习的兴趣不浓是不言而喻的。于是，我仔细地思考是否能够找出一种更好的方法激发学生的积极性。既然学生是课堂的主人，为什么一定是老师出问题学生回答，可不可以改为学生自己出问题让其他同学来回答。这样，学生在读的过程中思考的是课文有哪些重点，难点，根据这些重难点出哪些问题，怎么出，而不是怎样回答老师提出的问题，这使得他们自己必须先读懂读透课文，理解课文的整体与细节，而后再思考如何将这些内容转换为问题的形式，实际上是对他们提出了更高的要求；而且学生本身也很希望也来做一次“小老师”，提出问题，让其它同学回答，所以读得也就更仔细，更专心，思考得也是更积极。记得在上7B的第二单元welcometoSunshineTown这一单元的Reading时，我给了学生五分钟时间精读课文，每人至少想出一个关于课文内容的问题。我发现学生读的非常认真，不时地做一些记录，然后再采用“焦点讨论二人组”的技巧，让他们先向对方提问，再互相交流，总结出更好的问题，最后我发现他们所提的问题远比我们所能想到的要好,奇,新!一位学生问道：IfyougotoSunshineTownat12o’clock,canyoubuyanythinginmostoftheshoppingmalls?能够提出这样的问题，说明该生对于not…until的意义已经很熟悉了，而其它同学通过思考和回答，也基本可以形象地了解这个词组的用法。当时课文仅仅介绍了阳光镇的衣食住行等情况,而有一位学生却问WhatdoyouthinkofChinesefood?还有一个学生问道Whatkindofwesternfooddoyoulikebest?这些都是真正的源于课本,而高于课本的问题啊!此外，为了更加激励学生，我还将学生分为几个小组，统计哪个小组问的问题多，问得好，哪个小组回答的多又准确。这样一来，学生被完成调动起来，课堂气氛非常地好，学习效果也大有提高。二．思考-组对-分享：Grammar将容易的内容让学生来讲。七年级的英语语法很多都是学生小学已经学过的内容,只是有些学生掌握得不够扎实.在这种情况下,如果还是我们来重新讲概念,我们来重复出...
