被farmer困扰的孩子现在的学生见多识广，比以前的孩子成熟得早。他们知道的事情很多，不懂的事情也很多，对一些问题产生疑问、有自己的看法也是理所当然的。作为教师，我们既要完成教学任务，又要教书育人，帮助学生解决头脑中的疑问和纠正一些错误的认识，使他们形成良好的思想道德观念和正确的人生观。《小学德育大纲》规定：“学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。”因而，作为学科教师在教学中就一定要渗透德育教育内容。在《新课标》中英语课程除了培养学生的综合语言运用能力，还有培养学生的爱国主义精神，形成健康的人生观点的任务。因此我们对英语学科知识的传授同时，要认真挖掘教材蕴涵的德育因素，适时适地地对学生进行道德教育。这天早上，我们四年级学生要学习的是PepBook3Unit6BLet’slearn和Let’sdo的内容，要求学生能听、说、认读本课单词doctor,nurse,driver,farmer,baseballplayer，并能介绍人物的职业；能够听懂、会说句型What’syourfather?Mymotherisadoctor.等。我设计的教学思路是，先复习上节课的生词family,uncle,aunt,parents,babybrother，由这些人物图片的服装或动作引出表示职业的单词，并学习这些单词，做一些趣味游戏；在初步掌握这些单词后，再学说句子What’syourfather?Mymotherisadoctor.等，然后再做一些练习与活动，包括Let’sdo，巩固所学知识。上课的过程按我设计的步骤在进行着，在学习了五个生词之后，我引导学生说说自己父母的职业：What’syourfather?What’syourmother?Myfatherisa….Mymotherisa…任务提出以后，学生的反应并不像往常那样积极，而是有点出乎我的意外：举手的人寥寥无几，有的甚至低着头，不敢看我，生怕我叫他一样。我有些疑虑，但还是先叫了那几个举手的学生回答。“Myfatherisadriver/boss….Mymotherisanurse/teacher…”.他们回答之后，就再也没有举手的人了。我原以为是我刚才讲的太快，很多学生没听清楚；或者是他们单词还没学好，对自己没信心，不敢说；又或是别的什么原因。于是我耐着性子，把刚才的话从头到尾重复了一遍，经过再三提示和鼓励，终于有几只小手举了起来。我欣喜若狂，赶紧请他们说。我问道：“What’syourfather?”他好像很不好意思地说：“Myfatherisafarmer.”我又问了其他几位学生，回答大部分是“Myfatherisafarmer.Mymotherisafarmer,too.”而且他们说话的声音很低，勉强能听得见。此时，我心里已经猜到了几分，于是我面对全班学生，有点生气地问：“farmer怎么了？farmer不好吗？你们都看不起farmer是吗？”这时，Mike最先举手说：“MissPan,做老板——boss，才是最好的职业，很有钱。我爸爸就是大老板，每天开车送我上学。”Simon说：“MissPan,我妈妈说，做农民又脏又累，又没有钱，还被人瞧不起。她要我好好读书，将来找个好工作，挣大钱。”Tony也说：“MissPan,我将来要当科学家，拿诺贝尔奖。”“MissPan,我觉得当医生好，可以给很多人治病。”“MissPan,我要做工程师，把我们的城市建设得更美丽。”……大家各抒己见，什么说法都有，可就是没有人说要当农民——farmer。我一直没有回应，显然，孩子们的答案不能使我感到满意。这时，我已经完全明白了，原来他们不是因为没听清楚、学不好，也不是因为别的原因，而是因为自己的父母是农民——“farmer”，而感到没面子，怕被同学或老师笑话，而在同学面前抬不起头。在他们心目中，老板、科学家、工程师、医生、教师等等都是令人羡慕的职业，而“farmer”却是“被人瞧不起、又脏又累”的职业。我不禁有些担忧起来：小小年纪，对职业就已经有了这么鲜明的立场了，而且……，我不敢想象，要是这样发展下去，将来会怎么样呢？我犹豫了一下，有些语重心长地说：“同学们，当老板、科学家、工程师、医生、教师当然很好，可以为社会做贡献，为人民某幸福。可是如果没有农民——farmer,这个世界又会是什么样呢？”我让学生四人一组讨论，再汇报。此时，同学们似乎有些意识到我的用意了，汇报时，有的说：“如果没有农民，我们就没有粮食了，‘民以食...
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