下载后可任意编辑“学案导学”课堂教学模式实施方案新课程的核心内容，是关注学生进展、全面推动素养教育。而课堂教学是课程改革的重点。高中新课改实行以后，学校综合分析了各种情况，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式，以此为抓手，进一步推动教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效益。一、推行“学案导学”的必要性在相当长的一段的时间中，我校和许多学校一样，把提升课堂效率的希望放在“大容量、题海战、一言堂和拼时间、死读书”上，尽管把老师和学生的精力消耗到了极致，也在特定时期对教学质量的提升起到了一些作用，但这种轻视主体违反规律的课堂终究是效率低下的课堂，不能实现可持续进展，严重制约着学校“大面积高质量”提升办学水平和提高学生能力目标的实现。在学习、实践和反思的过程中，我们也逐渐理清了有效课堂教学的必要元素：有效教学的主体必须是学生的主动学习；有效教学必须有明确的目标引领；有效教学不能忽视个体的差异。在参考了一些取得成效的学校经验基础上，结合我校实际，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式。二、“学案导学”教学模式的含义及编写“学案”就是老师根据课标要求、学生认知水平、知下载后可任意编辑识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以老师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它提倡学生自主学习，自主探究，自我发现，自我解决，是学生学会学习学会合作，学会进展的有效途径。最终目的是进一步转变老师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领主要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。老师设计学案时，首先根据课程标准制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培育学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，老师下载后可任意编辑要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的老师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在老师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作沟通上有所提高探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间沟通与合作等。不管哪种方式都要充分体现学生的主体地位。4.“点拨”贯穿整个教学过程的始终。老师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点难点。当然，点拨并非代替，老师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势利导，致力于引导学生自求顿悟。5.“练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要和学生实际，要有梯度和针对性，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。三、“学案导学”教学模式的具体操作下载后可任意编辑“学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体，老师是主导，训练是主线，能力培育是主攻方向。上课前或自习时，老师把编写好的“学案”发给学生以便学生明确学习目标、把握学习主线、学习重点，查询疑惑知识。由于“学案”中有明确的学习目标、难点解释问题探究、学法指导、思维拓展等内容，学生带着问题对课文进行预习、自学，能有...
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