下载后可任意编辑游园不值优秀教学反思3篇游园不值优秀教学反思篇1《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。他写得别具特色，是一篇进展学生想象力的好教材。在教学中怎样激发兴趣、进展想象，让学生乐学会学呢？我的教学设计是：在学生初步懂诗句的基础上，紧紧扣住诗中的关键词句进行推敲探究，激发学生学习兴趣并掌握学习方法。一、抓住“小扣柴扉久不开”让学生追究久不开的原因。让学生议论后再引导学生细读第一句“应怜屐齿印苍苔”，从而弄清“久不开”的真正原因，体会上下句倒装的关系。再让学生口头练习把诗句中的倒装句改为直叙：“让我轻轻敲门很久也不开门，大概是园林的主人害怕客人的木屐踏坏那些青翠的青苔吧！”而让学生掌握作者的逆向思维方法，也就是联系上下句理解课文，的学习方法接着又进一步抓住“柴扉久不开”时诗人想些什么？心情怎样？让学生体会诗人的感情——失望、扫兴、遗憾，为下文诗人看到红杏的快慰心情的转变打下基础。这也是教给学生体会感情的学习方法。二、抓住“春色满园”的“满”字，激发学生想象春下载后可任意编辑色之美，并从描述春色满园美景中得到美的享受和陶冶。老师设题：诗人根据什么想象园内春色满园，你能从一个“满”字结合自己的生活经历述园内漂亮景色。进展学生想象力和表达能力。然后再问：诗人看见一枝红杏出墙来想到园内满园春色，感情有什么变化，引导学生体会诗人的快慰心情。三、抓住三四句中“关”和“出”这一对关键词一对矛盾对立的`词去引导学生探究体会这两句的深刻含义——春天美在富有生命力，任何东西都阻拦不了，老师提出：是谁关住春色，用什么“关”住春色？红杏是怎样“出”墙来？红杏为什么能“出”墙？高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理？这些设问由浅至深由现象到实质。富有思考想象价值也有趣味性。这就比较顺利的让学生领悟诗句的深刻含义——一切有生命的事物是不能禁锢的，它们会冲破牢笼，根据自己的成长规律，进展生长起来。游园不值优秀教学反思篇2链接生活、利用插图、结合诗意这些都是学生能够接受的解词好方法。苍苔，城市学生不常见到，于是，我出示了两张不同角度的图片，引导学生由远及近地观察苍苔，感受它的蓬勃生机，感受春天的气息。观察插图理解“屐齿”“柴扉”，用我们现代的门与下载后可任意编辑“柴扉”比较，感受“柴扉”的原生态和带来的自然气息。二、渗透大语文观“杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨深巷明朝卖杏花。”体会陆游诗中的红杏与本诗中的红杏有何不同。类似这样的拓展，贯穿于整个课堂教学，目的是授之以渔，以一带多，丰厚学生的语文素养，从词入手进行巧妙引导（如“怜”），加大课的容量，进行古诗的背诵积累。三、寻“诗眼”悟诗情“文章的眼睛是‘文眼’，题目的眼睛叫‘题眼’，而诗的眼睛叫‘诗眼’。”这样的说法只是一家之言，不知是否合适。“眼睛是心灵的窗户。”我想寻找诗的“眼睛”定能感受作者的情感。但，没想到的是，一个语文素养较好的女生，却撇过了“怜”，而找了个“春”字。看来或许是我的讲解误导她以为作者所要赞美的是什么？现在想来，我可以因势利导，是呀，诗人对春天，对春天的这些景物，包含怎样的感情呢？信任这样一启发，她一定能找到。而不是马上叫另一个学生来回答。再次告诫自己耐心，再耐心些，或许精彩就在下一刻。四、感悟“留白艺术”为什么“一枝红杏”就能想到“满园春色”呢？当我反复品读“一枝红杏出墙来”时，忽然脑海中闪现了多年下载后可任意编辑前读过的一则故事。“有个考官出题‘踏花归来马蹄香’考画家。很多画家画了一地的花瓣，而一位高超的画家，却只画了几瓣，他在马蹄的周围，画了几只翩翩飞舞的蝴蝶。”有时，越少的事物反而越能引发人们的想象。那不是跟古诗中的红杏有异曲同工之处。至于“留白艺术”在这里揭示是否恰当，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有两个学生听过这个故事。看来是我太低估他们了。今日的古诗教学就权当是一枝探出墙外来的“红杏”吧。或许生涩，或许稚嫩，或许模仿的痕迹还有，或许自我的突破有限？？但我信任，这“一枝红杏”一...
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