小学英语认读任何一个单词确实有这三个因素，形就是它的拼写，音就是它的读音，意就是它的意义。但是这三个因素的先后顺序是有讲究的，我们过去经常提到音形义。读音、形状、意义，这位老师提到的形、声、义，纠正一下应该是形、音、义，我们不要用声这个字，而用音。过去音、形、义“的提法，那是音在第一位的，然后形是第二位的，义是第三位的。其实这个顺序需要调整，应该是音、义、形。首先是听音，因为学生接触一个词的时候，最开始是听老师读，或者是听录音，所以音是第一位的，然后要知道它的意义，最后才是形。因为意义比形更重要，学生听到一个词后，知道这个词是什么意思或者老师说一个词，学生再看一张图片，进而知道这个词到底什么意思，最后才关注它的形式，也就是这个词由哪几个字母组成的。所以这个顺序应该是音、义、形。上述提到的老师可能用形、音、义的顺序，把形又搁在第一位了，我认为这种认识或者这种理解是不正确的。为什么呢？因为单词的最重在的成分应该是它的意义，当然由于学生接触的时候多数都是听的，所以我们把音放在前面也是可以的。但形是绝对不能放在第一位。至于第三环节，比方第一环节是看图来说单词，应该说第一环节是听音看图来理解单词，就是老师说一个音，然后同时展现一幅画，这个时候学生通过听音看图知道这个词是什么意思，所以我认为第一环节不应该是看图说单词。看图说单词，比如老师已经说几篇单词，学生应该能够模仿了，他们看着图把它说出来。如果教师将单词和图片同时出现来认读单词，这时候就不能准确判断学生能说出一个单词，是看图说出来的还是看见词说出来的?因而在这个环节可以只出示图让学生看到并能说出来，下一个环节只出示单词，只出示单词应该比只出示图片的要求高一些。另外从认读的角度看，孩子们接触某个单词需要多次，不是只接触一次，听一个音，看一个图，然后看怎么拼写说记住了。在课堂教学环节上应该是采用多种不同的形式来呈现单词，无论是通过音的方式、图的方式，还是字的方式，老师可以把这些活动按照递进的方式对孩子认知的要求、认知、负担的难易度分开，然后分层来进行教学，这样就使得学生通过不同的形式来接触这个词。通过反复的接触学生才能够使这个词变成真正自己掌握的，而不是说一拿出来可能认识，别人一问他可能也许说不出来，或者自己看见的时候也说不出来。也就是说，认读的练习是一个反复的，长期的过程。不管老师采用什么方法，确定什么样的目的，自己要知道这个活动的目标是什么，可以涉及到孩子们的哪些认知能力。对学生的这种认知要求，有些活动很强，有些活动很强，有些就会比较弱，而如果对学生的认知要求比较高的时候，老师对他们的支持就应该更多一些。
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