评价具有导向、激励与矫正功能，在日常的课堂评价中，我注重与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质。对学困生能根据他们性格、能力的差异，采取创设情境引导、手把手示范、添画、修改画面的方法，鼓励他们画出自己的想法，只要自己在原有的基础上画好了一点就是有进步，大大的增强了学生对学习的信心，当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，赢得了学生的信赖，学生上课兴趣十分浓厚。随着评价活动的深入开展，孩子们实实在在的喜欢上了美术课，当我走入教室里迎接教师的经常是学生的欢呼声和鼓掌声，在美术课上学生经常会说:“老师，我带学习用具了，我有进步啦！”“老师，经过努力我得了5个奖章了，又可以换嘉奖星了！”“我的作业上次评为A，我又修改了一下，帮我再评一次分好吗？”；课间休息时，同学们也喜欢互相看同伴作业本上的嘉奖园，比一比谁的作业好棒多，谁的纪律旗多，谁的嘉奖星可以换喜报……。张媛媛同学在她的期末评价表‘我想说的话’里写到：“这学期我得到了很多漂亮的嘉奖星，真是开心极了！下学期我要更加努力，我要争取更多嘉奖星，办一个个人画展！”在活动和交流中孩子们学会了反思，学会了关心、帮助同学，还学会了尽心尽力完成每一件事。孩子们浓厚的兴趣和行为变化让家长们欣慰不已，记得陈文星的家长曾跟我说：“我的孩子在家画画可来劲啦，有时晚上10点多了还停不下手中的画笔”。由此可以看出，学生在有效的激励与评价中学得开心，学得充实，在课堂上充分体会到成功的快乐，教育收到了良好的效果。
