推荐龙之舞推荐给“万小”教师的教育叙事金陵叙事发表于2004-7-34:35:00“摘”苹果的启示——数字“0”的认识的教学片断与反思山东淄博师范学校附属小学张红女数学教师开学不久，我发现班里很多小朋友都喜欢画画，并且画得不错。就想，这么好的资源不好好利用岂不可惜。今天学习“0”的认识，我就当一次“懒”老师，既不做课件，也不做教具，让学生尝试自己画。（*读后感：在这个叙事报告中，老师通过观察得到的一个结论，“我发现班里很多小朋友都喜欢画画，并且画得不错。就想，这么好的资源不好好利用岂不可惜。”并且，老师决定采取一定的改变，“我就当一次“懒”老师，既不做课件，也不做教具，让学生尝试自己画”有了改变，便有了下面这样一个精彩的故事！）上课了，我请小朋友们帮忙，在黑板上快速画好一棵大苹果树。学生积极响应：“老师，我！我！”我找了一名同学，发现其他人有点失望，就请上来的同学画树的轮廓，又找了几个小朋友帮他画苹果。一会工夫，一棵大苹果树画好了，尽管不是特别漂亮，但从同学们欣喜的目光中，我发现大家都很喜欢，也很兴奋。我随手在每只苹果上写下1——9这几个数，说：“谁能提个问题，请小朋友根据你提的问题来摘苹果？”我的原意是想启发学生提“比几大”，“比几小”的问题，复习数的大小，同时让学生经历全部苹果被摘掉的过程，感知“没有”的含义，建立数感。第一个站起来的是司志柱：“谁能用手把苹果‘真正’摘下来？很难吧？谁会？”他把“真正”二字说得又慢又重，两只眼睛挑战似地在教室里扫了一圈，把全班同学的热情全调起来了。我当时想，这孩子，画在黑板上的苹果怎么能真摘下来呢，这不是故意刁难吗？这个问题没多大价值。刚想开句玩笑，把这个问题“枪毙”，却发现有几个同学举手，很自信的样子：“我能！”。（*读后感：在课堂上，老师一直在思考着，传统的观念在这里出现了：“这个问题没多大价值。刚想开句玩笑，把这个问题“枪毙””，但是事实上出现了和教师想法不一样的实际情况，出现了冲突，而这很可能只是冲突之一，往往冲突都会给我们一种全新的感受，让我们记忆深刻，所以，在看这篇叙事报告的时候，司志柱这位同学的创想给我留下了极其深刻的印象！）我想，标新立异、别出心裁是孩子的乐趣。他们的很多不同于成人的“新”的想法和做法，有时在我们看来是不可思议的。但是，孩子的每一点发现，都是他们积极思考的结果，是他们内心世界的真实反映，也是他们创造的源泉，需要我们精心地呵护。所以，我示意司志柱点将。（*读后感：这里是一面镜子，老师当时所想的都清楚的呈现在这里，在这个教学过程中，教师在不断反思，不断调整自己的教学策略）第一个上场的是赵自强：“老师，有彩笔吗？”“没有”。“还是用我的吧”，一个同学说。只见赵自强在手心里飞快地画了几下，用另一只手把其中一只苹果擦了，然后亮出手心中的苹果，看着司志柱。全班小朋友哈哈大笑。我说：“司志柱，你满意吗？”司志柱非常严肃地点点头。（*读后感：这是对当时教学情景的具体深描，很生动，同学的对话，表情：“哈哈大笑”、“严肃地点点头”……描述相当精彩！这样的故事我看一百遍也不会倦^_^）第二个是马承瑞，他紧接着上去做了几下擦的动作，接着张开嘴，说：“吃了”。（还是这小家伙懂得老师，知道我这些苹果是有别的用处的。）翟若迅跟着跑上去，擦掉一个，马上在树下画了一个同样的。他说：“苹果熟了，掉地上了。”司志柱高兴地说：“我很满意”。下边的学生很激动，我也被感染了，哇噻！这就是“真”摘呀？我明白了什么是童话世界！(*读后感：与其说老师在上课，不如说老师在学习，同时还在引导，我想起了苏格拉底的一句话：“Educationisnotthefillingofavessel,butthekindlingofaflame.”)我接着说：“我想提个问题，谁能把比6大的苹果给摘下来？”第一个应战的是仝邵君，一个文静的小女孩，她擦掉8，问：“我摘得对吗？”学生在下面嚷：还有9呢！（刚才7已经被擦掉了，只剩8和9了）邵静怡：“老师，我能一下子摘两个吗？”本来我想让学生摘完8和9，再模仿我的样子提问，想不到学生问了这样的问题。她擦悼了4和3，解释说...
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