论高职学校德育潜课程的建构与实施[摘要]在现今的高职学校德育改革中,人们希望通过改变德育课程针对性差和有效性低的问题,为重重责难之中的高职学校德育解除困境。长期以来,高职学校德育课程的各种教材虽然几经修订,但只是重视显性课程的改革与完善,却忽视了校园文化、课堂气氛、师生互动等隐性课程因素的教育设计和优化,导致高职学校德育课程的教学效果总是不尽如人意,学生普遍有厌学情绪。这就要求我们必须进一步加强高职学校德育潜课程的建构和实施,实现德育的目标,提高德育实效。[关键词]高职学校德育潜课程在现今的高职学校德育改革中,课程专家研究的课程改革方案和教育行政主管部门推行的新课程都是针对传统课程的弊端提出的,强调课程改革中要关注潜课程的作用,强调显课程与潜课程的结合,这对于课程的改革和建设毫无疑问具有重大意义。近年来,国内国外的一些德育专家针对经济全球化、文化和价值多元化等现代化的特征和趋势,提出了许多有关德育和潜课程的理论,在指导高职德育实践中发挥了重要作用。但对于广大高职院校德育工作者来说,系统地学习和掌握这些理论是不现实的也是不可能的,因此有必要对高职学院德育潜课程进行构建。一、构建高职学校德育潜课程的原则1.实效性原则所谓实效性原则是指开展德育活动所产生的实际效果。这是高职学校德育课程体系构建的首要原则。2.整体性原则所谓整体性原则是指高校德育课程体系构建应从系统的、动态的、多维度的整体来考察,这是因为德育本身是一个复杂的系统工程。3.主体性原则所谓主体性原则是指高校德育课程体系构建要以学生为道德主体,在内容和方法上要考虑学生接受的愿望和认识发展水平,不能脱离学生实际。二、高职学校德育课程体系构建1.根据高职院校德育潜课程体系构建原则,实现德育显课程与德育潜课程相统一,整体构建高职学校德育课程体系(见表1)此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。构建高职学校德育课程体系,首先,要充分认识德育潜课程对学生的隐性教育功能,它与德育显性课程有着内在的互补关系,二者密切配合,从整体上构建德育课程系统;其次,要改进教学方法和教育形式,注意理论联系实际,防止空洞说教,克服形式主义倾向,提高学生的满意度;再次,要改革教学内容,德育内容应随着形式的变化而变化,同时要注意内容设计的相对稳定性、内在逻辑性和内容的科学性。2.高职学校德育潜课程的实施建议第一,开辟有利于高职学校德育潜课程实施的渠道。必须将潜课程纳入高校德育课程体系,明确潜课程的地位和作用。同时制定专门的管理制度,明确各部门的责任,将潜课程从开发到实施的具体过程做出规定,为教师和德育工作者提供可操作的规范和程序。第二,激发高职学校德育潜课程参与者的主体意识。实现高职教育培养目标,需要唤起学生的主体意识,突出能力培养。在理论教学过程中,要改革传统教学观念模式,时时处处把学生当作有自主意识的主体,发挥学生的主动精神,学生积极、主动的参与教学活动的各个环节,掌握自身学习、发展的主动权,成为自主、愉悦学习、实践的主人,教师的作用在于引导、推动学生学习,而不是塑造、强制学生学习。第三,积极开发德育潜课程资源。①发挥教育工作者的作用。教师良好的师表形象是学校德育工作的基础,也是德育潜在课程最重要的内容。学生的健康成长、健康人格的培养都离不开教师形象的影响。②加强校园文化建设。校园文化育人的最显著的特点是它的渗透式、陶冶式、隐蔽式的“无意识”教育。校园文化作为一种育人的隐性渠道,作为一种背景文化,以丰富多彩、灵活主动的形式,营造浓厚的文化氛围及道德环境,形成潜移默化的熏陶与内化,使受教育者在不知不觉中接受教育。它淡化了教育痕迹,有助于消除学生的逆反心理,能收到事半功倍的育人效果。③深入开展社会实践。社会实践活动对个体道德的成长有重要的作用。因为社会环境与个体道德发展、与学校教育所提供的个体道德成长的情景相比较,社会环境带有许多显著的特点。一是普遍性与开放性。学校德育是系统和此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。受控的,在一定时间、空间中展开,...
