这个“问题”“商”不起官庄小学高晓在我校数学教研组组织安排下，学初有幸听取了我校李松老师的一节校内研讨课——《开会啦》（北师版一年级数学第一单元）。今天，与大家分享。课堂流程：一、组织教学。二、谈话导入。1.绘画小组召开会议，我带大家去看看。2.板书课题：开会啦三、引导探新。1.打开课本，观图，获取信息。2.小组商量有什么问题并尝试解决。3.出示题板：①每人坐一把椅子，够吗？②还缺几把？4.再商量如何解决。5.汇报商量结果。6.再提出问题：你能列式解决问题吗？用你喜欢的方法计算。7.引导探索“退位减法”的计算方法。8.课堂巩固练习。四、小结。五、作业。场景回放：场景一“打开课本，观图，获取信息并并要求商量有什么问题”发现学生沉默后直接出示题板。场景二当学生汇报时，说“有11人、7把椅子，不够”后，直接提出问题：“你能列式解决问题吗？用你喜欢的方法计算。”（最后学生没能列出算式）感受分享：本节课总体把握较好，突出对“20以内退位减法”计算方法地指导这个重点，并在练习环节引导学生交流学习到的方法，感受应用数学知识的快乐。但对上述场景，我想谈谈个人感悟：一、充分了解学生并作适时适当地引导，“问题”才能“商量”出来。《新课标》在“总目标”中指出：“增强发现和提出问题的能力”，在第一学段又强调：“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题”。教材提供了“开会啦”的情境，旨在引导学生提出问题。一年级的小学生年龄小，根据情境图获取信息，只有部分学生能做到，获取的信息也只有一部分与本节课内容有关。所以，让学生“独立观图，获取信息”的要求，对大部分小学生来说，效果不会很理想。这里，教师应巧妙引导，让学生发现数学信息——人数、椅子数，这样才能提出数学问题。课堂上，李老师引导过程有“包办”之嫌，太快太简单。当学生沉默，商量不出什么问题时，干脆直接出示题板，进行下一个环节。我认为引导时可通过明确“一一对应”关系来促进问题生成，先发现“11人”和“7把椅子”，再明确1人1把椅子，这样自然生成问题“人多椅子少，不够用”。对于差几把椅子，只要数一数有几个人没有椅子和他对应即可。二、注重数学活动在探索新知过程中的作用。《新课标》要求学生要：“积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲”。同时要求教师“发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者”。根据“数学教育是个过程”和“数学教学是数学活动的教学”的最新理念，我认为本节课在场景二中，学生列不出算式，与李老师的指导不无关系。本课时内容是进一步学习20以内的退位减法，但对一年级学生来说，对知识系统整理还很难做到。所以，学生对知识的掌握需在直观感知的基础上反复训练，才能掌握。此时，引导学生通过数学活动来直观地探索发现解决问题的办法尤为重要。画图，是一种很好的解决问题的策略，符合低年级学生的认知规律。帮助学生把抽象的问题形象化，在动手画一画、说一说的活动中，进一步的体会数学在生活中的意义。李老师应积极引导学生活动，通过动手操作，边画边说从而发现数量之间的关系：谁多、谁少，多多少、少多少，怎么办，怎样列式，并探索计算的方法和技巧。那么，在数学教学中，如何组织数学活动，我认为，可以努力做到以下几点：一、引导学生经历自主、多样化的体验过程，积累探究性经验积累探究经验不是通过简单的活动和思考就可以完成，它更强调的是一种真实的情境，对数学思想方法的学习和体验。因此，教师应精心创设问题情境，组织适度开放的探究性活动，启发学生拓宽思路，多方位、多角度地获取多样化的信息，积累丰富的探究经验。二、引导学生经历数学对接生活的过程，把生活经验转化为数学经验学生在生活中已经积累了一些关于数学的原始、初步的经验。对于数学知识的认识和理解，有时需要具有丰富的生活经验背景，让生活经验和数学经验“有效对接”，使得日常生活经验“数学化”。因此，我们要善于捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，将数学与生活密切联系，让学生亲身经历将生活经验转化为数学活动经验的过程，使学生充分积累“数学化”的活动经...
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