释放学生个性，大胆质疑赤峰市元宝山区元宝山矿区小学景赛内容提要：质疑是一种在认知过程中发现问题的思维活动，是学生主动学习的表现。培养学生质疑能力是全面推进创新教育的最佳开端，是培养创新型人才的关键。在教学中，指导学生大胆质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力，并以学生的问题作为教学的出发点，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，对学生质疑能力进行培养。对于促进学生有效学习具有重要的意义。在多年的教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题的能力比较强。在小学教育中，学生是否敢问、乐问、善问，对其独立思维能力的形成具有重要的作用。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑。”那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？一、创设轻松的课堂氛围，鼓励学生敢于质疑。心理学研究表明：只有在充满民主与和谐氛围下的教学才会使学生得到心灵的解放，他们的思维才能活跃。教师对待学生态度和蔼，语气亲切，尊重学生，和学生建立真正的朋友关系，这样才能形成轻松、民主的学习氛围，在这样的课堂上学生才敢于质疑。教师善待学生独特的想法，容忍学生“不合乎逻辑”的问题，能打破课堂上那些规规矩距的局面，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强勇气和自信心，让学生也有机会成为问的主人。如：《美丽的武夷山》是一篇介绍风景区的文章，我想方设法对教材进行新的处理，设计别具特色的导入，把学生带入情境，为整堂课营造良好的学习氛围。在导入新课时，我是这样处理的：“同学们，人们都说武夷山很美，我们也一起来欣赏一下。”接着播放武夷山的录象，学生们在看时，都暗暗地情不自禁地赞叹那儿的美景，看完之后，我请学生们来说说有何感受，有何想法。学生们各抒己见，有的说：“武夷山的风景实在太美了。”有的说：老师我真想知道哪一座是母子山、老人山、手掌山……？”此时，我趁热打铁，“今天老师就满足你们的愿望，带领大家一起去游览武夷山，好吗？”同学们无比兴奋地说“好”。从他们的表情中，我感受到了一种兴奋。接下来的教学，我充分运用多媒体进行教学，变枯燥乏味抽象的内容融入直观教学中，学生学起来觉得生动有趣。教学实践告诉我们，学生如果能在轻松、活跃、融洽的民主氛围中勇于发现自我，表现自我，敢于发表自己的观点，变会逐渐成长为具有大胆精神、个性丰富的人。因此，在课堂上我把自己视为学生的朋友、伙伴和领路人，而不是把自己作为一个“命令者”、“操纵者”，这样才能创设一个适合学生个性发展的良好氛围。二、培养质疑的兴趣，让学生乐于质疑。兴趣是学习和掌握知识的动力。在教学实践中，教师应注重教学情1景的创设，激发学生质疑的兴趣。对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。及时使学生获得成功体验，让每个学生都乐于提问。教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。例如：《长城》一文：“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间婉蜒盘旋”。在阅读此句时，学生质疑：“这个句子把”长龙”换成“长蛇”，可不可以？”。首先，我表扬这位同学在读句子时，能对句中的用词进行推敲，这个习惯很好。通过对积极质疑学生的肯定，为其他学生树立榜样。然后我引导学生进行比较：“长龙”与“长蛇”哪个好？为什么要用“长龙”？通过讨论，加深了同学们对课文内容理解，同时，也激发了学生的质疑兴趣，使学生乐于质疑。三、教给质疑方法，让学生善于质疑。引导学生质疑不是一件容易的事，一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和思维的空间，学生才能发现问题和提出问题，在课堂教学中，教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。从何疑起？怎样疑？1、引导学生从课题入手进...
