重建课堂音乐教学评价机制一、案例背景新的课程标准根据音乐学科的特点在教学理念、课程目标、教学内容与方法等方面有了极大的创新，为音乐教学的改革注入了活力和科学的标准。音乐教学方式、学习方式和评价机制的改变是音乐新课程的一个突出特点，具体表现为由传承、传授、讲解、灌输转变为参与和体验，合作与交流，在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观方面得以全面的实施（三维一体）。经过教学实践和调查发现，在小学音乐课堂中存在着这样一种现象：低年级学生在音乐课堂中充满着生命的活力，在学习习惯、学习兴趣方面，能积极参与各项音乐活动，并能自信、大胆地上台表演，充分享受音乐带来的乐趣。但随着年龄、年级的增长、升高，学生学习音乐的兴趣呈现递减的趋势，在开展音乐活动时，很多学生处于一种被动的状态。为什么会出现这种现象呢？原因是多方面的，有教师教育观念的原因，也有教学内容、教学方法的原因，其中较为突出的原因是对学生的评价问题。小学音乐教学中传统的学生评价方法通常是以“考试”代替评价，具体如表一：表一：小学音乐教学传统的评价方式与方法评价方法学期末学生每人唱一首歌，有特长的学生表演一个器乐作品，中高年级的学生再用闭卷的方式完成一张音乐理论试卷。评价内容侧重音乐知识与技能及表演、考试内容。评价标准只有一个共同的一百分标准。评价功能横向比较，对文化视野的拓展、渗透无心顾及，侧重鉴定功能。评价过程重结果，轻过程，忽视聆听、欣赏、感悟等“过程”，忘却了“过程”本身就是一种“结果”的特殊的表现形式，学生自主学习的作用被抹杀。评价效果少数同学得到高分，获得成功感、满足欲，而绝大多数同学都成为了失败者，自尊心、自信心受到了伤害，使学生在整个学习过程中带来了沉重的精神负担和心理压力，失去对音乐学习的兴趣和接受同等艺术教育的机会。这种缺乏人文关怀的评价，称之为“传统评价”。音乐课改的理念提出淡化知识技能因素，强调音乐教学是非音乐专业的音乐教学活动，强调审美为核心。强调学生情感的体验与音乐实践的过程，强调改善学习方法、内容和学习评价，强调个性的形成和人格塑造。评价方式强调过程与结果的统一，质与量的结合。音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼与评价的教育、激励与发展的功能。通过科学的课程评价，有效的促进学生的发展。强调学习（生生、师生）评价是音乐教学过程的重要环节之一。表二：新课程倡导的学生评价方式与方法评价方法评价方法多样化，如：生成性评价与终结性评价相结合；定性评价与定量测评相结合；自评、互评、师生互评相结合等等。评价内容除音乐知识与技能外，更注重情感态度与价值观、学习过程与方法。评价标准标准分层，学生可根据标准要求结合自身情况确定适合自己的目标。评价功能纵、横交错比较，侧重激励、生成、促进、发展的评价功能。评价过程既过程，又结果，考虑过程与结果的内在关系。评价效果让每位学生获得成功的体验与喜悦，对音乐学习充满自信和信心，审美意识得到培养。那么什么是发展性学生评价呢？发展性学生评价是指依据一定的教育目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程，它的核心思想在于促进学生的发展。发展性学生评价是对学生充满人文关怀的评价，它从人文的角度出发，关注学生的健康成长，让学生提高学习的兴趣，享受学习的快乐，提高终身学习音乐的能力，进而实现可持续发展的人生之路，因此，把发展性评价又称为“互助式评价”。互助式评价与传统的学生评价相比具有明显的优势，更符合二期课改的理念和新课程标准要求。依据新课程实验要求，我们在音乐课堂中进行了尝试。一、互助式评价的实施（一）、实施互助式评价对教师的要求：要实施互助式评价，教师教育理念必须先行，教师必须转变传统的评价观念，教师的角色更应转变，树立以下四个新的教育理念：1、生生、师生人格平等的理念在传统评价中，教师往往不...
