班主任与个别化教育南沙区东涌第一小学钟敏铃新课程要求以人为本,现代的学生,有自己的个性和独有的人格,以人为本就是必须把德育和“树人教育”放在首位,帮助其树立正确的人生观和价值观,以促进学生的个性发展,从学生实际和社会需求出发,帮助学生构建合理的知识结构。为此,作为一名教师,应面向全体学生,充分考虑个别行为差异的,耐心帮助他们,力求使全体学生都获得最大程度的发展,为学生的心理健康、有效学习和智力开发、打好基础。多年的班主任工作,使我认识到发展个性是现代社会赋予教育的一大任务,也是个性教育本身对教育教学提出的一个要求。在这一领域,我作了一些有益的尝试,并取得了一定的成绩。一、优秀生的教育事物总是处于发展变化过程中,品学兼优的学生也不例外。作为一个班主任,如果放松对他们的教育管理,他们也会朝相反的方向发展。首先,要辨证地看待优秀生。优秀生思想基础好,积极要求上进;学习刻苦,接受新事物快,尊重老师,团结同学有较强的组织纪律观念;在学习工作中都起着摸范带头作用,但是,也由于他们与其他同学所处的地位不同,成长进步的条件也存在差异,理想追求不一样,也决定了他们有与众不同的特点。因此,管理教育重点应做到有的放矢,有针对性。其次,要正确的处理管理教育中“严”与“爱”的关系。“严是爱,松是害”,这是许多班主任的经验之谈,也朴素地说明了严与爱的辨证关系。对优秀学生的管理教育,要爱护其学习,上进的积极性,要从有利于健康成长的方面出发,对他们严格要求,加强管理教育,做到严的合理,爱得真诚。既要防止超越客观实际和优秀生思想接受不了的要求的“严”,还要防止使他们感到天所造从,挫伤他们的积极性,又要反对放松管理,搞迁就姑息的“爱”,助长他们一些不良思想的滋长。再次,对优秀生必须不断提出新的更高的要求。优秀生勤奋刻苦,成绩优良,严守纪律,但创新开拓精神较差,组织社交能力不强,对此,班主任就应给他们提出切实具体的要求,来开拓他们的视野,要多让他们独自开展班级活动,锻炼和提高他们的组织和社交能力。在学习上则应鼓励他们思想活跃,还要经常有意识地引导他们多角度、多侧面地思考问题,敢于提出自己不同见解,这不仅仅满足于取得卷面的成绩,还要努力使他们由“顺从型”学生转变成“创造型”学生。二、后进生的个别教育（一）倾注爱心因材施教。所谓后进生,不是天生的,而往往是由于后天因素形成的,如非智力因素、不同的家庭教育方式和不良的社会环境等都是不可忽视的原因。因而对后进生的转化则是学校教育教学的永恒主题。而班级授课制的特点是着眼整体,很少照顾到个别学生的发展,尤其是对差生更无暇顾及。这就需要教师从教育教学理念上确立个别化教学思想,对他们倾注爱心,“因材施教”以“幼吾幼以及人之幼”的心态善待差生。其实,这些孩子最需要的是关爱、尊重和激励。在教学中可按学生的不同程度区别对待,实行有针对性的教学,使不同的学生获得相应的发展。教师要善于发现、挖掘差生个体的良好潜能和优势,进而制定周密的个别辅导计划,一对一地采取个别教育措施,以不倦的精神教诲他们。使他们走符合自己特点的成功之路。这则是后进生得以转化的有效途径。（二）分层教学互帮互带分层教学,即分组教学,这种个别化教学方式可以帮助后进生摆脱困境,分层教学的有效方式是让优秀生和后进生结成合作伙伴,教师对各个不同的组进行有意识、有目的的提示、强化,反馈和不断地校正。再通过学习伙伴之间的相互切磋,相互帮助,加强后进生与其他同学的心理沟通。这样既可以使他们把所学的知识消化运用,又可以使他们有归属感,能抬起头走路,轻松愉快地学习,在和谐愉悦的氛围中健康成长。（三）赏识优点开发潜能教师在实施后进生个别教学计划的同时,还要利用赏识教育的理念,善于发现他们学习、生活中的闪光点。一旦发现,就要及时给予表扬奖励,这是对他们人生价值的肯定。心理学研究证明,自信是一个人的潜能源源不断地得以释放的精神源泉,是人们克服困难获得成功的重要保证。而教师的睿智就在于善于发现后进生的闪光点。对他们施行个别化教育的过程,对教师而言就是抓住契机、肯定学生优点,赏识学生成就、激励学生进步的过程;对学生而言,则是他们感受成功的...
