评价——让语文教学生长起来摘要：评价是提升语文课堂有效性的重要方式，也是广大语文教师积极思考的工作方法。笔者结合自身实际教学，从精准评价、多元评价、媒介评价等方式对语文课堂教学评价工作进行了阐述，有效地激发学生的学习兴趣，从而更好地助力语文课堂的“生长”。关键词：评价；语文教学；生长《小学语文学科基于课程标准评价指南》实施方案一经发布，语文教学评价研究一下子成了老师们研究的热点问题。经过两年多的实践探索，我认为教师可以通过教学评价不断地反思、总结、完善教学中存在的不足，使学生在教师有效引导下,创新思维、主动探索,进而提升语文学习能力。一、“精准”，让评价有效起来如何使评价有据可循？立足课堂，布鲁姆的教学目标分类学提示我们要关注教学与目标的一致性；立足学科，应该把课程标准转化为年段评价标准，实现标准、目标、教学评价的一致性；立足学生，应该关注学生学习的起点与进步。1、基于标准的精准评价《上海市中小学语文课程标准》指出：“教学评价是教学的重要组成部分。教学评价的目的是检验教学效果，获取反馈信息，调整教学思路，激发学生的学习兴趣，促使学生发挥主观能动性，自觉达成教学目标，提高学习效益。”为了更有效地开展评价，笔者基于课程标准中“听”、“说”、“读”、“写”等评价指标，针对一至五年级学生的学习要求进行了梯队式的梳理：表1小学语文一~五年级课堂评价指标年级评价指标评价标准实际评价互评师评一、二年级倾听听清老师问题或要求听清同学发言的情况朗读声音响亮，态度大方不加字、不漏字、不读错字表达结合学习内容或他人的发言，回答问题或发表意见根据要求说几句连贯的话书写书写姿势、握笔姿势正确内容正确、字迹端正三、四、五年级参与听清并理解他人所说内容的情况围绕话题，积极发言表达围绕话题发言的情况自然运用已学到的词句表达自己见解思维边听边思，对他人的发言提出自己的想法与建议针对问题积极动脑合作主动与他人进行合作积极参与各种讨论2、基于目标的精准评价新课程标准提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度目标，它们之间是相互渗透、融为一体的。在语文教学的评价中，“知识与能力”、“过程与方法”是评价的明线，“情感态度价值观”是评价的暗线。而“知识与技能”是评价的基点，“过程与方法”是评价的重点，“情感态度价值观”是评价的难点。因此，笔者认为在语文课堂上，在关注学生三维目标达成的同时，应该注重对学生的学习行为进行过程性评价。即对学生在学习中的状态、方式、效果等进行评价，其中应特别关注评价学生的认知、探究、合作交往和努力的过程。通过评价，促进学生参与到学习过程中，在学习、探究、合作、努力的过程中获得知识，发展能力，形成正确的情感态度价值观。例：在教《梅兰芳练功》这一课时，我把教学目标定为：1.“正确流利地朗读课文，在老师的指导下，用“读、圈、说”的方法学习第5节，运用同样的方法学习第7节。”2.“尝试简单说说梅兰芳练跷功的事例，并以‘梅兰芳凭着顽强的毅力练习跷功’为开头，用‘概括——具体’的方式把两个事例连起来说一说，体会他的顽强毅力。”在学生学习的过程中，我指导学生先用“什么时候，谁在哪里干什么”的基本句式概括节意，以了解作者选取了哪个事例来写梅兰芳练功。并结合加星的评价方式鼓励学生把句子说准确。接着，学生们通过小组活动圈出表现梅兰芳顽强毅力的关键词，简洁而连贯地说说梅兰芳苦练跷功的事例。我采用小组贴星的评价方式，让守规则、爱学习的小组获得奖励，同时在下组学习中对表现优秀的个体也进行加星评价，活动中学生既学习了用基本句式概括节意，按要求准确提取信息，又在阅读过程中学习简洁、连贯地表达，感悟课文的主旨。学习活动结束时，对学生在学习过程中的参与度、交往状态、思维能力进行组内的自评与互评。整堂课在平等、宽松、民主、和谐的环境中进行，所设教学目标也很快完成。3、基于学生的精准评价在教学中,教师越不吝啬对学生的赏识与鼓励，学生也越对学习有兴趣，并且完善学生相信自己、欣赏他人、积极向上的品格，充分体现了语文教学的...
