创新思维能力在数学教学中的尝试创新思维是指主动的，独立的发现新事物，提出新见解，解决新问题的思维，它是创造能力的核心，也是创新能力的重要组成部分。而创新思维的实质则是各种基本思维方式的综合运用。据此，我认为以下几个方面学学生思维能力同步发展是培养学生创新思维能力的关键。一．求同思维与求异思维并重.求同思维是小学生解决问题的主要思维形式，有较强的求同思维能力学生才能够触类旁通，以不变应万变的解决学习中一些类似的问题，如果说求同思维是打开知识宝库的金钥匙，那么，求异思维则是小学生学会创造的源泉．所以，教学中，我们要在培养学生求同思维的同时，不失时机地培养学生的求异思维能力．如，我教学中遇到比较大小：６８×２７２１００。当其他学生都刚开始计算６８×２７的积时，有一位平时学习很一般的学生举手回答：＂小于＂当我表扬他算的真快时，他却红着脸说：＂我没有算，是猜出来的．＂一听这话，其他学生都发出了轻蔑的笑声，我马上制止：＂不要笑，猜只要不胡乱猜，猜的有道理就是好现象，请你继续说说是怎样猜的？＂在我的鼓励下，这位同学接着大声说：＂我想７０×３０＝２１００，而６８小于７０，２７小于３０，所以６８×２７就小于２１００．＂此时，教室里再也没有听到轻蔑的笑声，代之的是一片热烈的掌声……二、顺向思维与逆向思维并举．小学生习惯于顺向思维，可是一个善于创新的人却必须具备逆向思维能力，创造的火花，大多从逆向思维中迸发．可是逆向思维方式一般都要有扎实的的顺向思维基础，而逆向思维方式又往往能提高加深顺向思维，对同一个问题的认识．如我在笔算除法＂商中间有０的除法＂教学中，学生理解了＂那一位不够商一，就在那一位商０＂，并做了几道商中间有０的笔算练习后，我给学生出示了这样的思考题：。要考虑“”中应填几，这样，学生就必须想：要使商中间是0，那么除到这一位时，被除数就要比除数小，这样只能是：三、形象思维与抽象思维并进数学教学的一个重要任务就是要是学生逐步形成较强的抽象思维能力，而抽象的基础就是形象思维。概念教学中要借助1204962024496直观的实物建立表象，计算教学中往往要借助实物操作使学生理解抽象的算理。应用题教学中，则常常要通过形象的示意图使学生理解题意。例如：“小兔只剩下3个萝卜比原来的一半还少2个，它原来有多少个萝卜呢？”在教学这道题时我先引导学生画出形象的示意图，使数量关系形象化，思路便豁然开朗。第一步：画示意图理解题意剩下的：原来的：第二步：根据示意图列式3×2－2＝4（个）答：它原来有4个萝卜。用这种方法既培养了学生学习的兴趣，强化了解解答应用题的结构教学，又创造了良好的课堂气氛，又提高了学生观察推理、创造思维的能力。用以上几种方式使数学教学从教师讲学生听的一言堂转变为学生自主探索合作交流的“群言堂”。使数学课堂成了“百花争艳、百家争鸣“的天地。充分发展了学生的创新思维能力。23个少2个？
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