缕缕古韵浓浓情怀——小学语文中段古诗文阅读教学初探潘海燕[理想描述]培根说：“读诗使人灵秀。”中华悠悠五千年文明，古诗文是其中的一颗璀璨的明珠。小学语文教材中那些语言清新、情趣盎然的古诗文，对于充满幻想的小学生来说，从小爱它们、读它们，必定能吟咏性情，陶冶心灵，丰富想像，发展思维，从而为成长打下丰厚的精神底蕴。国际公认的语言敏感期是十岁以前，而从三年级开始，孩子们有了一定识字量，且也初步具体了独立阅读能力，这个时候的孩子，精神需求和求知欲正处于高涨期。适时地补充进“古诗文”这一丰沛精神食粮，孩子们从中汲取做人的精神力量，培养了气质。新课程改革强调“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发展”，“指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维。”我想，这里所指的祖国语文更多的指的是古诗文。所以，我坚持认真对待教材中每一篇诗词，并努力上好每一节古诗阅读课。我认为，一节“好的古诗课”应该是“书声琅琅、兴致勃勃、若有所思、余音缭绕。”叶圣陶说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像；如果抓住精要之处，指导一二句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。进行古诗文教学的每一课，我坚持贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理念之“活水”，采取各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀；与此同时，辅之以想象。中国经典古诗文，尤其是小学阶段所选篇目，每一篇都是“诗中有画”的佳作。我一直认为，“诗画一体，文之上乘。”学生在充分诵读的基础上展开丰富的想象，领略诗文中妙不可言的意境美，进入了诗的“境”，诗歌中的文字活了起来，学生的眼前浮现出空灵高远的意境，内心逐渐地与诗人相通相融，诗歌学习才真正成为学生心灵的吟唱。在这样的教学思路浸染下，学生们的性情必将变得平和，审美情趣更浓，想象创作能力更强，胸怀更为开阔，富有个性，价格健全。[实践呈现]基于上述理念支撑，上学期我主备并讲授了一节苏教版四年级古诗《晓出净慈寺送林子方》。并把这节课以“送课下乡”的形式带到了所辖片区的各乡镇小学，受到了孩子们的欢迎。由于所去的乡镇条件限制，我在设计上力求活、新、浅，并相应地调低老师的教学姿态，使课堂尽量贴近学生的实际。使文字与语言成为了驰骋想象空间的敲门砖。（片段描述）〔片断一〕（利用节奏感知诗歌的韵律美）读通诗文后，老师顿了一顿，感觉到学生的注意力又集中到老师的身上了。老师：其实啊，古诗还可以读得更美、更好听一些，你们愿意试一试吗？学生：愿意。（齐答，且脸上露出好奇的神色。）老师：只要我们在读古诗的时候注意了节奏与韵律，就一定让你读出来的诗像唱歌一样的美。（此时，学生们眼睛里有了一种叫做“疑惑”的光芒。）老师：老师现在告诉你们一个小秘密（老师故意压低声音，学生的猎奇心理一下子调动起来了，一双双眼睛盯着老师的嘴。），只要我们在读诗句的时候，将诗句中汉字的第一、二声调子拉长一些，第三、四声读得干脆利落。要不要听听老师读？在读前老师有一个小要求，老师在读的时候你们把笔拿在手上，遇上老师拉长调子的字在字的上面划上“—”符号，比比谁的耳朵最厉害。学生们点头的、拍手的、回答想听的都有。老师：毕、竟、西——湖——六、月、中——（老师读时尽量将一、二声的调子拉长得夸张一些，以示与三、四声的短而快区别开来。）老师：这样读有趣吗？想不想试一试？把你们刚才在听的时候的发现读出来，好吗？学生：毕、竟、西——湖、六、月、中——（学生基本找对了老师刚才的范读节奏，只是再读三、四声的时候有些硬邦邦、不自然的感觉，所以引发了学生的一阵善意的笑声。）老师：老师刚才听到同学们的笑声了，一定是在夸奖你读得好。谁来夸夸他？（小男孩有些得意地坐下。）学生：他把“西”字和“中”字拉得很长，跟老师读得一样。学生：我觉得他把毕和竟两个字读得很响，像放炮一样。学生：我觉得老师读得像在唱歌，他有点像在唱歌，可是没老师读得好听。……老师：他刚刚学，就能读得快有老师好了，就很了不起了，所以老师要大大表扬他。你们愿意把掌声送给他吗...
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