幼儿园开展区角活动中的问题与思考区角活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径，为贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，引导广大教师进一步转变教育观念，努力给幼儿创设一个自主学习的环境，让他们在没有压力的环境中主动学习，富有个性地发展，我市积极倡导各幼儿园因地制宜开展区角活动。通过一个阶段的实践探索，主要收获有以下两个方面：第一，区角活动的开展让幼儿在快乐中获得了发展。幼儿学习的特点主要是运用各种感官在不断的探索中积累经验，发展智力或能力的，区角活动正符合幼儿的学习特点。他们在参与各个区角的活动中，在与同伴和玩具材料的相互交往中真切地体验着各个角色的情感和态度，表现出极大的快乐和满足。许多家长反映，自幼儿园开展区角活动以来，孩子特别喜欢上幼儿园，原来早上与父母告别时常说：“早点来接我！”的孩子现都希望父母晚点来接。第二，区角活动的开展让教师在探索中获得了素质的提高。在开展区角活动的过程中，教师的敬业精神得到了充分的体现，不少教师为了班级的区角活动，经常放弃休息时间自制各类区角活动玩具，与幼儿、家长一起收集废物，积极寻找可以利用的物质资源，如：草帘地毯、稻草坐垫、麦杆豆梗编织、竹节穿珠、各类植物造型……，为幼儿提供丰富的、具有地方特色的区角材料，使孩子玩得开心。然而，区角活动的开展无论对幼儿园园长还是教师都具有挑战性，因此，我们在看到成效的同时，也必须反思存在的问题。主要问题：1、对课程的认识还有差异。新的课程观要求我们把幼儿园为幼儿安排的一日生活中的各种活动看作是课程，即区角活动应成为课程的重要组成部分。由于每所幼儿园、每位教师对于幼儿园课程应当注重什么，追求什么有着不同的看法所以，对于开展区角活动的重视程度就有很大差异或者说截然不同。比如，有的园把幼儿园课程只看成是五大领域的集体教学活动，区角活动必然受到轻视或忽视，创设区角可能只是为了应付上面的检查，对于区角的内容是否全面，是否与当前的教育和主题相适应等方面也许根本没有去考虑。而有的园则把区角活动看成是课程的一部分，且非常注重幼儿的创造性、独立性、主动性培养，注重幼儿身心全面发展，对区角活动的开展就十分重视，在园长的带领下积极地开展实践研究，并在探索中不断取得成效。因此，我们只有解决了对课程的认识问题，把大家的认识统一在新的课程观上，才能正确处理好幼儿园主题综合活动课程与区角活动的关系。2、区角利用率低，材料投放盲目。区角的设置为幼儿提供了更多的学习机会能促进幼儿多方面的发展，这已成为大多数幼儿教师的共识。但在区角的创设与利用上也存在一些问题，如：区角缺少开放性。许多幼儿园为了开展区角活动，都想方设法挖潜力，利用走廊、午睡室、教师办公室等空间创设区角，教师们化了很多的精力收集、制作，为区角提供丰富的玩具材料；然而，有的幼儿园却限制幼儿每周只玩2—3次，没有把区角资源充分利用起来。试问，如果你能经常更换材料为孩子所提供的材料能随着他们的操作探索过程的发展而发展变化的，这些材料又能够适应孩子不断提出的新要求的，孩子会对区角活动没有兴趣吗？1几点思考如何避免或克服上述问题，使幼儿园区角活动更积极有效地开展，以满足每位幼儿发展的需要，关键在于幼儿园课程观的转变和教师指导区角活动水平的提升。我们应从强化理论学习，调整归因风格，形成教师“学习共同体”，深入实践研究，提高区角活动效益着手，促进教师在研究、探索区角活动中与孩子共同成长。1、强化理论学习，深刻理解区角活动的价值。幼儿园应通过园本培训，走出去、请进来、论坛等多种形式强化学习。通过学习，进一步理解开展区角活动的意义和价值；通过学习，切实转变教师观念，树立广义的幼儿园课程观，把开展区角活动与主题教学活动紧密结合起来，把开展区角活动和组织集体教学活动放在同等重要的位置。2、调整归因风格，增强开展区角活动的自信心。开展区角活动对于幼儿园及每位教师来说都是一种挑战，有的幼儿园活动室空间很小，他们就设法创设固定与动态相结合的区角，把午睡室、...
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