摘要随着教育不断专业化的发展，学前教育在国家教育规划中的地位日益重要。国家实施了一系列有利于学前教育健康发展的重要措施，学前教育的发展已成为社会关注的焦点。幼儿园音乐式主题课程注重音乐主题的选择、内容的整合和以多样的形式来表达主题。在培养幼儿对音乐表达的自主性和创造性方面有着不可忽视的作用。但是幼儿音乐课程教学中仍然存在着种种问题没有得到有效解决。本文通过全面的收集现有音乐式主题课程资料，对音乐课程进行深入分析，总结前人在此问题上的经验。开拓研究思路，为幼儿园音乐式主题课程教学策略分析提出微薄建议。关键词:主题式音乐课程、学前教育、教学策略AbstractAseducationcontinuestogrowprofessionally,pre-schooleducationisincreasinglyimportantinthenationaleducationprogram.Thedevelopmentofpreschooleducationhasbecomethefocusofsocialattention.Themusicthemeclassfocusesonthechoiceofmusictopics,theintegrationofcontent,andthevariousformsofpresentation.Thereisanimportantroleindevelopingchildren'sautonomyandcreativityintheexpressionofmusic.Buttherearestillproblemsintheteachingofmusic.Thispaperanalyzesthemusiccurriculumthroughcomprehensivecollectionofexistingmusictopics,andsummarizesthepreviousexperienceonthisproblem.Inthispaper,theauthorputsforwardsomeSuggestionsfortheteachingstrategyofmusic.Keywords:themedmusicclass、pre-schooleducation、teachingstrategy一．引言<一>研究现状综述学者普遍认为：幼儿的审美观可以通过日常生活活动和音乐活动来培养。音乐教学在幼儿园教学活动中所占的比重日益增加，但幼儿园音乐式主题课程教学活动中仍然存在种种有待解决的问题。比如:在师资上，由于我国幼儿教育长期被忽视，专业的教师培训相对落后，教师的音乐专业素养不足。幼儿教师的受教育程度不同，专业音乐素养参差不齐。在幼儿园音乐式主题课程教学中，许多教学活动过于追求形式，实际幼儿的音乐能力没有得到明显提高；幼儿音乐知识增长成了教学活动的唯一标准，却忽略了幼儿情感的培养；教学活动环节连接松散且单一的教学结构模式；幼儿学习的主体性不突出；课程评价体系不完善。尹萍提出：在幼儿园音乐式主题课程的目标设置上教师只重视短期教学目标，且在音乐教学上让幼儿机械的模仿。不注重音乐式主题课程的长期目标，没有从长远的角度考虑，没有发挥幼儿的创造性思维。[1]指出教师应以长期音乐教学目标为主，设定长远计划，并以幼儿当前音乐能力的发展状况制定近期的教学目标。在保证达到国家教学目标标准的同时，满足幼儿音乐发展的需求。张照松提出：将课程资源从来源的角度分为校内资源和校外资源，将课程资源从性质上划分为自然资源和社会资源，将课程资源从其存在的方式划分为显性资源和隐形资源。[2]从不同维度来划分课程资源的种类，有助于课程资源之间的互补。教师细致的划分课程来源，有利于选择适合幼儿全面发展的课程资源。陈夏尧提出：音乐游戏在音乐式主题课程中可以促进幼儿情绪行为，认知理解能力和语言能力以及社会性交往能力的改善[3]。以上文献分别从确立音乐式主题课程目标，选择课程内容，提出多维度的教学评价方式，表现音乐式主题课程教学现状。本文将综合以上角度，补充上述观点，完善幼儿园音乐式主题课程的教学策略。<二>研究的目的和意义音乐在社会发展与人类进步中起着重要作用，和幼儿生活与学习息息相关。学龄前幼儿正处于学习能力强、可塑性大的重要时期。幼儿从小接受音乐熏陶，将在音乐中体会到的美，通过歌唱、演奏等方式变现出来，愉悦身心。幼儿园音乐式主题课程它强调的是幼儿在活动中以多种多样的表现形式进行主题表达的活动。培养幼儿审美情感与学习态度，满足幼儿的个性发展的需求，更满足幼儿对审美体验感受。本文在总结前人研究的基础上，开辟新的研究思路，提出些许建议。<三>研究方法1.文献研究法在初期阶段的研究中，收集关于本研究的素材，并去除其中重复或者失真的信息。客观的分析本研究的国内发展现状。在撰写论文过程中搜集与其相关的正反...
