情感化语文教学评价,让课堂充满生机摘要:运用多种评价方式,突出学生评价主体,可以加强自评与互评。还要尊重与信任学生,充分发挥学生评价的主体性,组织学生进行自评与互评,我们教师首先必须尊重、信任每一个学生。营造和谐评价氛围,实现情感教育目标,注重情感与激励,哪怕是小小的一个微笑、一个眼神、一个手势,都会给学生带来莫大的喜悦,给我们的教学带来意想不到的效果。重视学生的价值取向。关注学生个性发展,实施灵活多样评价,突出评价的具体性与针对性,正确对待传统考试。总之,通过运用情感原理,构建情感化语文教学评价,教师可以更好地探明、调节、改善和提高课堂教学活动的效果,可以更好地激励各个方面同心协力,这样的课堂一定是充满生机的,学生学生得到良好发展。关键词:情感化评价“评价”是课程实施的一个非常重要的环节。如果一门课程最终没有一个比较科学的评价方法,那么课程管理就会落空。长期以来,在语文教学评价方面有诸多不足,如目的片面、范围狭窄、手段单一等。运用情感原理,构建情感化语文教学评价,是指教师在语文教学过程中,从情感维度上着眼对教学评价的内容和形式进行优化,使之在对学生的教学表现做出认知反馈的同时,还给予情感上的影响,以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用,进而提高语文教学活动的效果,以最佳的方式来促进学生的全面发展。一、运用多种评价方式,突出学生评价主体长期以来,受传统教育影响,教师主宰着教学活动的各个环节,尤其是教学评价完全成了一个单向、被动的信息反馈过程,从而导致评价中缺乏师生沟通和交流,而作为学习主体的学生却被完全排斥在教学评价过程之外,他们只能充当被评价的对象,而无法参与评价过程。这样,学生的主体性和创造性当然不可能得到有效地培养和发掘,他们当然也无法真正成为学习的主体。1、加强自评与互评在以往的语文教学评价中,教师是理所当然的评价主体,学生只是被动的评价客体,如在以往的考试评价中,只有教师进行试题设计、阅卷评分和试卷分析。这样久而久之,学生丧失了一次又一次地自我评价与相互评价的机会,他们评价的主体性与积极性日趋渐弱,最后导致对教师评价的严重、甚至完全依赖,自我评价能力也谈不上发展。运用情感教学原理,我们教师根据具体情况,灵活多变地组织、指导学生进行自我评价或相互评价。如有些书本上有标准答案的题目,我们可以让学生自己对着答案批阅;学生朗读完,可以引导其他学生谈值得自己学习的地方和诚恳的建议;习作完成后,可以引导学生按照习作要求,先进行自评,然后在学习小组内互评、共评等。这样,我们教师已不再是唯一的评价主体,学生在自评与互评中感受到愉悦、成功的情绪体验,提高了自己的自我评价能力,进而增强其学习的兴趣。当然,在指导学生进行互评时,一定要多一些谦虚,多一些客观,先肯定优点再提出建议,保持评价在和谐的氛围中进行。2、尊重与信任学生语文教学评价中,要充分发挥学生评价的主体性,组织学生进行自评与互评我们教师首先必须尊重、信任每一个学生。确实,由于学生的认知水平、生活社会经验等因素的制约,再加上以往失败经验实在太多,或根本就没有过评价经验,导致我们学生的评价能力确实不高,有些学生根本就不知如何来评价自己与别人为此,我们很多教师就对学生半信半疑,即使懂得学生评价的重要性,但还是不愿去尝试,怕学生砸锅,怕影响课堂秩序,以至浪费宝贵的教学时间,所以,就干脆不给学生评价的机会,全部评价教师自己包办。新课程的核心理念是:一切为了每一位学生的发展。试想,如果我们教师在教学评价中,从不信任学生,从来不给学生评价的机会,那他们的评价能力何时才能得到培养、提高。所以,我们教师要倍加尊重、信任学生,对学生充满信心,给他们提供一切机会,让学生在教师的指导下,自我评价,自我强化,获得知识,提高能力,发展个性。当然,在教学评价中充分尊重、信任学生,并不代表那我们教师就可以完全放手了,一切评价都交给学生,作业也不用批了,这样的话,那还要我们老师干什么。我们要根据具体环节、项目、学生的水平等,有选择地组织学生自评和互评,更重...