情感化语文教学评价，让课堂充满生机摘要：运用多种评价方式，突出学生评价主体，可以加强自评与互评。还要尊重与信任学生，充分发挥学生评价的主体性，组织学生进行自评与互评，我们教师首先必须尊重、信任每一个学生。营造和谐评价氛围，实现情感教育目标，注重情感与激励，哪怕是小小的一个微笑、一个眼神、一个手势，都会给学生带来莫大的喜悦，给我们的教学带来意想不到的效果。重视学生的价值取向。关注学生个性发展，实施灵活多样评价，突出评价的具体性与针对性，正确对待传统考试。总之，通过运用情感原理，构建情感化语文教学评价，教师可以更好地探明、调节、改善和提高课堂教学活动的效果，可以更好地激励各个方面同心协力，这样的课堂一定是充满生机的，学生学生得到良好发展。关键词：情感化评价“评价”是课程实施的一个非常重要的环节。如果一门课程最终没有一个比较科学的评价方法，那么课程管理就会落空。长期以来，在语文教学评价方面有诸多不足，如目的片面、范围狭窄、手段单一等。运用情感原理，构建情感化语文教学评价，是指教师在语文教学过程中，从情感维度上着眼对教学评价的内容和形式进行优化，使之在对学生的教学表现做出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用，进而提高语文教学活动的效果，以最佳的方式来促进学生的全面发展。一、运用多种评价方式，突出学生评价主体长期以来，受传统教育影响，教师主宰着教学活动的各个环节，尤其是教学评价完全成了一个单向、被动的信息反馈过程，从而导致评价中缺乏师生沟通和交流，而作为学习主体的学生却被完全排斥在教学评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。这样，学生的主体性和创造性当然不可能得到有效地培养和发掘，他们当然也无法真正成为学习的主体。1、加强自评与互评在以往的语文教学评价中，教师是理所当然的评价主体，学生只是被动的评价客体，如在以往的考试评价中，只有教师进行试题设计、阅卷评分和试卷分析。这样久而久之，学生丧失了一次又一次地自我评价与相互评价的机会，他们评价的主体性与积极性日趋渐弱，最后导致对教师评价的严重、甚至完全依赖，自我评价能力也谈不上发展。运用情感教学原理，我们教师根据具体情况，灵活多变地组织、指导学生进行自我评价或相互评价。如有些书本上有标准答案的题目，我们可以让学生自己对着答案批阅；学生朗读完，可以引导其他学生谈值得自己学习的地方和诚恳的建议；习作完成后，可以引导学生按照习作要求，先进行自评，然后在学习小组内互评、共评等。这样，我们教师已不再是唯一的评价主体，学生在自评与互评中感受到愉悦、成功的情绪体验，提高了自己的自我评价能力，进而增强其学习的兴趣。当然，在指导学生进行互评时，一定要多一些谦虚，多一些客观，先肯定优点再提出建议，保持评价在和谐的氛围中进行。2、尊重与信任学生语文教学评价中，要充分发挥学生评价的主体性，组织学生进行自评与互评我们教师首先必须尊重、信任每一个学生。确实，由于学生的认知水平、生活社会经验等因素的制约，再加上以往失败经验实在太多，或根本就没有过评价经验，导致我们学生的评价能力确实不高，有些学生根本就不知如何来评价自己与别人为此，我们很多教师就对学生半信半疑，即使懂得学生评价的重要性，但还是不愿去尝试，怕学生砸锅，怕影响课堂秩序，以至浪费宝贵的教学时间，所以，就干脆不给学生评价的机会，全部评价教师自己包办。新课程的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。试想，如果我们教师在教学评价中，从不信任学生，从来不给学生评价的机会，那他们的评价能力何时才能得到培养、提高。所以，我们教师要倍加尊重、信任学生，对学生充满信心，给他们提供一切机会，让学生在教师的指导下，自我评价，自我强化，获得知识，提高能力，发展个性。当然，在教学评价中充分尊重、信任学生，并不代表那我们教师就可以完全放手了，一切评价都交给学生，作业也不用批了，这样的话，那还要我们老师干什么。我们要根据具体环节、项目、学生的水平等，有选择地组织学生自评和互评，更重...
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