第二课学写传记从写作教学的视角，单元导学中提出的要求是“要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等”“还可以从中学习刻画人物的方法……”写作教学的训练点是“学写传记”。【课文写作知识积累】本单元篇课文一一鲁迅的《藤野先生》朱德的《回忆我的母亲》，茨威格的《列夫•托尔斯泰》艾芙•居里的《美丽的颜色》其中，《藤野先生》是回忆性散文，后面三篇都可以理解为传记。每篇课后都设置了写作知识点或者读写结合的提示或练习。《藤野先生》思考和探究一本文是一篇回忆性散文。看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。设计意图：这是一道读写结合的题目。从写作的视角看，有两个提示点：一是回忆性散文写人的过程中离不开事，要写一个人，总是从这个人所做的事来表现的，写事是为了通过事来表现人物；二是为每件事拟小标题，既是对事件内容的高度概括，也是对语言文字的精准掌控，所拟的小标题要求语言简洁、凝炼。本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为这些内容有什么作用？设计意图：回忆性散文（包括传记）写的往往是过去的人和事，因此对当时的时代背景、人物的生活场景必须有一定的交代，让读者有所了解，才能对人物有更深的感触和理解。鲁迅非常重视文章的修改。仔细比较下面的原稿和改定稿，谈谈这些修改好在哪里。设计意图：这是一道典型的写作指导训练题。提醒学生写作要有修改的意识。一代文豪尚且如此，我们学生更应该注重修改。教学过程中，这道题可以结合本单元的写作实践进行训练和指导。《回忆我的母亲》思考探究一文章开头即说：“我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。”阅读课文，想一想：母亲的“勤劳”是通过哪些事例体现出来的？从文中还可以看出母亲具有怎样的品格？承接上一课思考探究一的训练，这一课加以强化和提升：写人离不开叙事，叙事是为了展现人物。这是一篇自读课文。在课文的旁注中有很多关于写作知识的提示和指导，阅读的时候要加以关注和体会。比如，“开篇就是一个‘特写镜头'，引导读者聚焦于这副脸庞。'“第段层层铺陈，反复渲染托尔斯泰长相的平庸普通。”“写来访者的心理落差，其实是在为后文蓄势。”课后阅读提示文章前半部分极力写托尔斯泰平凡甚至“粗劣”的长相。作者极尽铺陈，步步蓄势，甚至用“刻薄”的语言，来“调侃”托尔斯泰的外貌。后半部分笔锋一转，透过托尔斯泰的眼睛，展示出他“天才灵魂”的深邃、伟大，字里行间洋溢着仰慕、崇敬之情。这种欲扬先抑的手法，使全文形成一种巨大的反差，带给读者强烈的震撼。阅读时要仔细体会这一写作特点。这是对欲扬先抑的写作手法的细致解说和指导。阅读时要特别加以关注，对今后的作文是非常有用的。《美丽的颜色》阅读提示文章记述了居里夫妇在棚屋中用四年时间提取镭的过程。作者像一个摄影师充满深情地将一个个镜头展示出来。我们仿佛置身于残破的棚屋，看到居里夫妇忙碌的身影，感受到科学发现的艰辛，也领略到科学家的坚守与乐观。在叙事中，文章多次引用了居里夫人自己的话，补充了历史细节，展示出传主的心理感受，增强了文章的真实性；同时变换了文章的叙述节奏，使行文更加生动。多读几遍文章，感受这一特点。课外读一读《居里夫人传》，了解这位伟大科学家的品德力量和科学贡献。从写作的视角，阅读提示提醒我们两点：一是“镜头式地展示”；二是叙事中引用传主自己的话。阅读的时候，要注意体会，课文展示了哪些镜头？是如何展示出来的？是在什么情境下引用作者的话的？为什么引用？要写好一篇传记，前提是要对传主有详尽、深入的了解。因此，写传记之前，要通过与传主的沟通交流、与传主身边的亲人好友的询问、采访等各种方式，广泛地收集传主的材料。要熟知传主的生平经历，更要理解传主的性格品性。材料准备可以从这些方面入手：人物的姓名、性别、籍贯、民族；出生年月；人物的生平经历；人生经历中的重大事件；能够展现人物思想品质的典型事例等。传记的写法一、选取人物的典型事件通过前面几篇课文的学习，我们感受到了回忆性...
