如何让区域活动成为另一个“高效课堂”集贤里幼儿园张馨予区域活动是一种把幼儿的学习融入到游戏中的一种学习模式，这种模式不但打破了以传承知识为核心的传统学习观，而且还为孩子们获得更多的社会实践经验提供了广阔的空间。在区域活动中，幼儿可以通过运用自己已有经验去尝试操作、解决问题，是一种人为创设自然情景下的幼儿游戏活动。如何使幼儿喜欢的区域活动成为另一个“高效课堂”呢?区域活动开展的是否有效，教师在其中的角色定位、教师的适时介入指导都非常重要。区域活动在表面上看是幼儿自发自愿进行，幼儿可自主行为，不受控制、被强制支配。然而实际上，整个活动过程均渗透教育目的要求，教师的指导或教育意图无所不在，区域活动的开展较之所以认知为主的教学活动难度更大，对教师的要求更高，对教师来说这意味着新的挑战，那么教师在区域活动中应扮演什么样的角色才能进一步突显幼儿在区域活动中的主体地位，促进其最大限度的发展，值得我们深思。一、准确把握教师的角色定位。《纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的活动过程。”在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的幼儿的不同需要。二、观察是教师实现目标、追随孩子需要的重要手段之一。在实践操作中，可以通过看、听、想、记等方法来观察孩子，揣摩他们的心理，分析他们的行为，提供合适的材料，以推动孩子的发展。充分观察了解幼儿的游戏。通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为是否得到发展，该丰富哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等等;经过观察分析决定指导的对象和方式。三、适时地帮助与指导，促进幼儿独立性与创造性强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。四、采用开放式的指导方法。针对区域活动不同环节，不同性质的学习内容及幼儿的不同行为表现，采取充分尊重、信任幼儿的原则，尽可能让幼儿独立主动开展游戏；多观察，少干预；多放手，少包办；多鼓励，少指责。当幼儿需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，采用建议、协商的口吻，给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习，但教师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的?”“你发现了什么?”“请用它来试试，看看会怎样?”等，对大部分幼儿没有参与的结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，发散幼儿的思维、引起幼儿的联想，让孩子有更多的机会自己去发现、总结，耐心倾听幼儿的发现，并用欣赏的口吻夸奖孩子，以激发幼儿的自信心，更有利于幼儿学习的自主性发挥。但特殊情况下教师需有特定的指导，如，当游戏中出现不安全倾向，过激的行为，求助，遇到困难想放弃时，教师必须及时介入，进行制止或指导。五、教师介入指导要适宜。幼儿的学习过程需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分时机的随意提供帮助。只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使学习活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。所以，在区域活动中，教师一定要把握时机，适时介入指导。如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。通常在以下情况下介入：1)当孩子遇到困难不知所措的时候。2)当孩子出现纠纷与行为问题时。3)当游戏出现教育契机时，教师要及时介入。4)当游...
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