美术教育的新动向美术教育的新动向华东师范大学钱初熹一、视觉认知研究的最新成果一、视觉认知研究的最新成果近年来，美国脑神经科学者和心理学者发现神经细胞会根据人们所看的东西的线的倾斜度，做出不同的反应。日本的研究者发现：根据线的倾斜被分解后的视觉信息到达视觉野，这些信号群被传递到一个一个图形构造中。神秘的脑宇宙中壮大的网络开始运转，这些图形所具有的特异功能再次组合，从而认识全体的图像。视觉认知研究还发现两个重要的现象：第一，画不同的图像时，人的“一次视觉野”的位置不同。第二，看不同色彩、形状以及静态或动态的事物时，大脑中相应区域中神经细胞的反应有所不同。由此，科学家们提出“脑视觉”的概由此，科学家们提出“脑视觉”的概念，阐明“不是用眼，而是用脑看事物”念，阐明“不是用眼，而是用脑看事物”的观点。的观点。这些概念与观点的提出对美术教育有着重要的指导意义。第一，突破了以往的“看”是被动的观点，“看”是积极的，“看事物”与“理解事物”是同时进行的，由此引出了“看”是有意图的、有认识力的观点。第二，提出了“美术的目的在于延长脑的功能”的观点（SemirZeki，1999），指明了美术教育在促进大脑机能方面所具有的独特作用。换言之，美术教育（视觉艺术或以视觉文化为重点的艺术教育）是一种有利于脑视觉、视觉智力发展的途径与手段，它能使学生在感受与理解社会与艺术的环境中成长，从而为发展新时代的文化做出富有意义的贡献。（安娜·金德纳，2002ｂ）总之，新的视觉认知理论对未来的美术教育目标的制定、课程的设计、教学及评价方法的开发等均可能产生很大的影响。二、美术创作与鉴赏方式的发展变化二、美术创作与鉴赏方式的发展变化1、科学与艺术相结合的美术作品随着科学与艺术的不断发展，科学与艺术紧密结合的新型作品诞生了。特别是IT革命开拓了艺术表现的新的地平线。与此同时，艺术接受的方式也呈现出与科学相结合的多样化倾向，更具有参与性和体验性。2、9·11以后的美术2001年发生的9·11恐怖事件促使艺术家对美术的功能进行重新思考。一些艺术家们提出：我们能为和平做些什么呢？如果没有文化的力量，世界和平是无法实现的，“文器”比武器更有效。美术的不断发展，促使新的美术观念、多样的美术表现手法和美术作品不断地诞生，美术鉴赏的方式也随之发生变化，美术与社会的关系也更为密切了。美术观念、美术创作与鉴赏方式的发展变化必将对学校美术课程与教学产生不可忽视的影响。三、对“造型游戏”的反思三、对“造型游戏”的反思在日本,“造型游戏”是于1997年登场的。之后，随着1989年、1998年《学习指导要领》的2次修订，被称为“图画工作科教育改革象征”的“造型游戏”学习领域逐步扩展至中年级、高年级阶段。至2003年，日本设置“造型游戏”学习领域已有25年以上的历史了。奈良教育大学宇田秀士（奈良教育大学宇田秀士（20032003））认认为“造型游戏”的成功之处在于开辟了新为“造型游戏”的成功之处在于开辟了新的美术教育的道路。的美术教育的道路。造型游戏的主要优点在于：以材料、场所的发想为中心展开活动，拓宽了表现的范围，有利于激发学生学习美术的兴趣，小学低年级阶段这一活动与幼儿园的活动有机地衔接。符合以学习者为中心的教育理论，保障了1-6年级学生的自由表现。摆脱了绘画一边倒以及以比赛为中心的倾向。改变了教师的教学意识，关注材料、场所以及全身心的活动。扩展了教师的教学余地，有利于发挥教师的独创性。造型游戏的主要缺点在于：造型游戏的主要缺点在于：部分内容不清晰，难以理解，难于指导。轻视儿童的美术发展阶段，特别是忽视了高年级学生美术能力发展中具有的多样性倾向，难以评价。与综合学习领域相类似；轻视绘画（再现与表现）。缺少与初中阶段美术活动的有机衔接。在归纳了“造型游戏”的功与过的基础上,宇田秀士(2003)提出今后的发展方向。小学低年级，以“造型游戏”为基础；中年级，“造型游戏”作为基础学习领域之一，与此同时加强绘画教学；高年级，“造型游戏”改名为“综合造型...
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