古诗四读——以《登鹳雀楼》教学为例古诗四读——以《登鹳雀楼》教学为例摘要：古诗，是我国悠久灿烂的文化中的璀璨瑰宝，她有着独特的文学魅力。在《语文课程标准》第一学段阅读目标中明确指出：要诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。但是，古今文化的差异，低年级学生知识水平的限制，使得低年级的古诗教学陷入窘境。笔者结合低年级及古诗特点，谈谈低年级古诗教学“四读法”。关键字：低年级古诗教学四读法（一）一读，重“语言美”。言顺而意达，古诗是很特殊的文体，与现代语言规律不同，低年级学生在初读古诗时常常觉得拗口，难以读通读顺，进而对古诗缺乏兴趣，课堂无法调动学生积极性，导致学生不喜欢古诗，就算死记硬背也无法积累背诵的现象，因而在初读课文时，首先要解决的就是将字音读准，将诗句读顺，只有如此，接下来的学习才能水到渠成。在初读环节，教师可以这样安排：自由朗读诗歌，圈出生字，读准字音，读顺诗句，在学生充分的自读后，教师指名朗读，教师及时正音，在识记生字时教师注重练读，达至通顺，必须保证充分的时间让学生在读通顺上下功夫，同时要让学生懂得要做到读正确、读通顺，读书时就应该做到眼到、口到、心到，在读不通顺时应反复练读，在教学中要坚持把读正确、读流利当作硬任务，这是“基础工程”，要求人人做到。以《登鹳雀楼》一课为例，教师在初读环节，特别注重平翘舌音、前后鼻音、边音的指导，本课中“尽、入、层”的读音是重点关注的字音，学生容易发错音，读不准，教师标准的发音示范，帮助学生扫除课文难读字音，自读后，教师设计同桌互相正音，全班正音的初读检查，让学生成为课堂的主体，调动学生学习的积极性，也使学生在读中初步感受到古诗语言的魅力，为学生之后的学习做好铺垫。（二）二读，感“音韵美”古诗是中国文化中独有的一种文体，古诗有特殊的格式及韵律，古诗具有音韵美，指的就是古诗的押韵和节奏。古诗的节奏和韵律:从句式上看，古诗一般四字为二、二;五字为二、二、一;七字为二、二、二、一。从意义上看，有时因表意需要也有特殊情况如:势拔|五岳|掩|赤城，这样就成了二、二、一、二式。古诗的音韵和谐，节奏鲜明，因而读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，具有音韵美。在学习古诗中，如何让学生感受古诗的音韵美，毫无疑问，需要反复多种形式的朗读，让学生感受停顿，感受节奏，体会古诗的音韵美。低年级学生还没有朗读古诗时应注意停顿的意识，更不懂如何据义断音，无法正确的做好停顿，在教学《登鹳雀楼》时，教师请学生读课题时，发现许多学生无法正确做好停顿，教师简单的介绍诗歌写作背景，讲解诗题，学生很快就能发现停顿的规律，将课题读好，在诗歌的朗读中，教师声情并茂的范读，使学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，从中感受到诗的节奏美，接着以学生个人读，师生接读，小组赛读等形式，学生在不同形式的读中逐渐感受到诗歌的韵律。（三）三读，想“画面美”古诗具有言简义丰的特点，古诗往往是诗人在触景伤情或睹物感慨而发，一首诗就是一幅画，在古诗教学中要让学生脑中有画面，在教学中，教师可以通过读诗歌，想画面的方式，在反复、多层次、多角度的诵读中，教学中利用多媒体课件创设情境朗读，扮演角色朗读，让学生在变换中领会读的乐趣，层层推进，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师就应这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实地进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。在《登鹳雀楼》教学中，“白日依山尽，黄河入海流。”两句是对鹳雀楼周围景色的描写，对于孩子们来说，鹳雀楼和黄河都是陌生而遥远的，因而，在课上，教师先出示夕阳下山图，看图猜诗句，接着，请学生读诗句，说说此时你仿佛看到了什么，学生并不能很好的说出画面，因而教师指导朗读，抓关键字重读，如“依”“尽”，感受太阳依偎着高山缓缓落下的情景，“入、流...
VIP
