让小语教学踏上本真之旅语文课程是一门综合性和实践性很强的课程，怎样发挥语文课程的工具性和人文性呢？首先我认为：理念是行为的先导，语文教学走向何方，首先要解决的是举什么旗、走什么路的问题，也就是“教什么”的问题。在课程改革向纵深推进的当下，面对纷繁复杂、乱象丛生的课堂实践现状和良莠不齐、摇摆不定的教学理念冲击，在关注“怎么教”这一操作策略的同时，更有必要对“教什么”这个逻辑起点进行深入的自我反思，务求让自己的语文教学踏上本真之旅、完成学科专务。语文老师上课，则上对一个个零散知识点的讲解分析，教学生字新词，到了解课文主要内容，理清文章思路，理解重点段落（或重点词句），领悟中心思想，掌握阅读和写作技能等。如果说将数学课比喻为在一堂课里挖深一个洞，那么语文课在一堂课里要挖下许多洞，而且挖得深浅如何，则又是另外一回事了。于是，语文课堂教学就被评价为“耗时多，效率低”。那么应该如何改变这种现状，使语文课堂教学更有效呢？半学期我就是按照学校下发的“”来开展教学的。特级教师李吉林说：“知识的规律是不可能从一个知识点去揭示的，而是从许多相同的、相关的、相似的内容上抽象概括出来的，即所谓触类旁通。优化教学结构，强化教学内容，可从根本上便于学生掌握规律。”那如何将语文教学中那零散的知识点化为知识块或知识链，从而改变学生的认知结构，提高他们的学习能力呢？我采用了单元整组教学尝试，也取得了较好的效果。单元整组教学，就是围绕单元（组）教学目标，将单元（组）内的几篇课文根据单元（组）教学目标点的设置不同进行统筹整合，围绕一个教学点在一个（或几个）课时内对几篇课文进行同步教学。课前让学生以一个单元（组）为整体进行充分预习课文，将课文读熟；课堂教学时以学生自学探究为主，逐步落实各篇课文相关联各个知识点和训练点。现以人教版小学语文第十册第三组为例，谈谈我在单元整组教学中的几点做法。第一阶段：初步整体感知（指导预习）1、指导研读单元（组）提示，明确单元（组）目标（1）自由读单元（组）提示（2）交流梳理单元目标：2、根据单元（组）目标自学课文（1）速读了解本单元（组）的四篇课文大概：速读《草原》、《丝绸之路》、《白杨》、《把铁路修到拉萨去》，聊聊你读课文后的初步感受。（2）合作学习，说说各篇课文的大意和感受。（速读了解课文大意是小学高段学生进行阅读活动必不可少的方法。它可以帮助学生快速了解主要内容，又可以节省时间，在较短的时间里读较多的书，获得较多的信息。合作学习让学生的自学在合作探究的过程中整合明确学习的中心是“通过本组课文学习，认识、了解了语言的精妙”。）（3）整体分类学习生字新词。①词语分类整合学习：②从音、形、义独立（或合作）掌握：请去掉已经在课外阅读中掌握的词语，将难念的词语多读几遍；或小组合作学习，全班交流反馈。A、多种形式理解词语。哪些词语的意思你已经在课外阅读里理解了？请划去这些词语。圈出你还不理解的词语，运用查字典，联系上下文，联系生活实际，找近义词、反义词等方法来理解。B、记住字形。按不同的汉字结构给生字归类，引导学生按形声字的造字规律，用“加一加”“减一减”联想等方法，快速地记住生字，当堂听写。（在小学五年级，识字教学已经淡出课堂，学生已有了一定的识字能力，不需要教师花费很大的精力，关键是整理掌握使用记忆方法去识字。识字中强调“哪些字词你已经掌握了”使学生以多识字为荣，养成主动识字的习惯。理解词语重视培养学生主动独立运用多种方法理解词语能力。）3出示反馈习题，检验学生的学习效果。第二阶段、教学点整合研读探究（课堂教学）第一、二课时学习《草原》1.理清文章的写作顺序。2.品读含义深刻、言辞优美的句子，体会文章寓情于景、情景交融的表达方法。三、学法迁移，合作学习《丝绸之路》四、师生交流《丝绸之路》的学习收获1.文章的主要内容2.文章的表达方法五、总结回顾第三、四课时1.学生细读《白杨》和《把铁路修到拉萨去》，画出含义深刻的句子，做简单标注。教学过程：一、交流课前查找的资料1.白杨树的生长环境及特点。2.《白杨》的作...
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