课堂使我珍视学生独特的感受和理解赤峰市翁旗乌丹实验小学王媛芳从执教科学课的第一天起，我就用心灵体验“探究”，感受着新课程带来的不适应，分享着我的小伙伴们一次次发现，一次次惊喜，一次次成功的喜悦。一学期来，盘点一番，信手便可以捡起数颗闪光的“珠玉”来。镜头一：老师我认为鸭子和青蛙相似给形形色色的动物分类，然后再概括动物的共同点，是《种类繁多动物》的重点。为了获得丰富的信息，引导学生充分说出自己是怎样分类的，再汇报与交流结果时，我鼓励他们说“这些动物能分成几类?”请同学们大胆讲出来。与大家的分类不一样不要紧，只要动脑筋思考就是好样的！由于给学生的大脑松了绑，结果他们踊跃发言。平时不怎么回答问题的李爽站起来了：“老师，我认为青蛙和鸭子相似”他的回答引来同学们的哄堂大笑。许星辰站起来反驳说：“青蛙身上不长羽毛，不分类为一类！”经验告诉我有好戏看了！于是，我走到李爽跟前，笑眯眯地说：“李爽不要怕！我知道你肯定有自己的道理，我们想听听你的想法。”她的小脸涨得通红，语调提的很高：“你看鸭子有时生活在水里，有时生活在岸上，青蛙也是这样。鸭子的脚掌和青蛙脚掌上有膜（蹼），所以我认为他们是一类.。”我立刻表扬了他们俩，并教育学生既要敢于表达的不同的想法和不同的意见，又要善于倾听同学们的不同意见。随后，我采取迂回战术，搁置争议，延迟评判，我说：“两位同学讲的都有道理，我们先来看看大家都认为相似的动物都有哪些共同点，然后再讨论鸭子和青蛙好不好。就这样我把学生的不同理解当作教学资源，使得研讨得以继续，课堂有了神韵，学生的思维也在这意外的冲击下得到激荡，正确的科学态度也会潜移默化地形成起来。镜头二：当南北极相互靠近时，就像男人和女人。想起《磁铁的两极》这节课学科，我就忍俊不禁思绪难平。课一开始，我精心设计的“魔术少年”就拨动了孩子们的每一根神经，“小车为什么这么听话呢？”带着这个问题，他们兴高采烈地研究磁铁………约8分钟后，交流开始了：师：当磁铁的两极相互靠近时，大家发现了什么现象？生1：我们组发现南极和南极相互靠近时，他们不愿意在一起；南极和北极相互靠近时，他们紧紧地拥抱在一起，生2：老师我是这样认为的。当南极和北极相互靠近时，就像男人和女人遇到一起，可以结婚；而南极和南极、北极和北极相互靠近时，就像男人和男人、女人和女人不能结婚。我听了以后，面露惊诧之情。我说很形象。听了你的回答，老师明白了磁铁两极的关系。谢谢你把心里话告诉我和同学们！谢谢你新颖独特的理解！每当遇到类似的精彩镜头，我的思绪就很难平静下来，就像到了一个从来没有去过的旅游景点，就像品尝一道特色大餐，兴奋、惊讶。说实话，备课时真没想到学生会有这些离奇甚至“荒诞”的想法。对于教学《磁铁的两极》一课时出现的以上情景，很多听课老师不以为然，他们认为学生简直是胡扯，怪罪这些学生“太不抓面子”（这是一节公开课）。我却不这么认为，我十分珍视这样的“珠玉”喜欢经历这样的场面。它使我又一次感受到了自主探究，学案导学教学的神奇和精彩，领略到了这些“小精灵”的内心世界和独特感受。我没法想象孩子们一下子就说出“标准答案”的课会是啥样！
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